實現(xiàn)個性化寫作，讓小學生愛上寫作

山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學 張麗娜

寫作一直都是小學語文課程中的重要活動，也是培養(yǎng)小學生語言能力的關鍵所在，但是“千篇一律”“空洞無物”“缺乏新意”“生搬硬套”等寫作問題卻也嚴重阻礙著小學生寫作能力的形成與發(fā)展，無法讓學生積累有效寫作經(jīng)驗，更加無法讓小學生愛上寫作。因此，小學語文教師必須要解放學生，組織個性化寫作輔導活動，讓學生積累有效寫作經(jīng)驗，使其真正愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、組材積累要個性化

組材是開展寫作活動的第一步，小學生也應該圍繞寫作主題積累豐富的語言材料，否則也很難順利、有效地寫作文。實際上，許多小學生所寫的作文內(nèi)容詞匯單一、語言句式單調(diào)，都是因為素材積累不充足造成的，而且每個小學生的寫作意圖不同，所以應該從不同角度積累語言材料，要鼓勵學生自主積累寫作素材，在組材時要體現(xiàn)出個性化創(chuàng)作理念。

如在《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》一課教學中，小學生就要想象二十年后的家鄉(xiāng)會變成什么樣子，而每個學生的寫作方向不同，所以在閱讀寫作素材時，學生也應該閱讀不同題材的文本。因此，我就詳細了解了本班學生的寫作需求，發(fā)現(xiàn)有的學生想要從科技角度描寫家鄉(xiāng)變化，有的學生則想要從文化相融角度描寫家鄉(xiāng)變化，有的學生則想要從交通、建筑物等角度描寫家鄉(xiāng)變化……對此，我就幫助學生搜集了不同主題的文本資源，讓學生閱讀同齡人所寫的家鄉(xiāng)變化情況，據(jù)此啟發(fā)學生，讓學生自主寫作。

二、構(gòu)思創(chuàng)作要個性化

構(gòu)思，即建構(gòu)思路、確定寫作方向與寫作重點，是小學生在腦海中“打草稿”，確定作文結(jié)構(gòu)、語言表達方式的重要思考環(huán)節(jié)，也關系著學生作文的具體內(nèi)容。在過去，小學生經(jīng)常為了拔高作文立意虛構(gòu)一些情節(jié)，即便看似抒發(fā)了高尚情感，實則卻是空洞無物，難以讓人產(chǎn)生共情。對此，小學語文教師則要鼓勵學生按照自己的真實感受、真實經(jīng)歷構(gòu)思作文，使其學會真實表達，讓學生做到真情流露，以便順利引導學生實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。

在《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》一課教學中，由于前期的素材積累活動是以學生的個性化需求為主的，所以我也鼓勵本班學生獨立構(gòu)思，但是為了發(fā)散學生的寫作思維，使其產(chǎn)生更多的寫作靈感，我就鼓勵學生獨立寫下作文大綱，還要據(jù)此闡述自己的寫作思路。比如，有的學生非常喜歡智能科技，認為未來的家鄉(xiāng)一定會出現(xiàn)許多智能科技成果，所以想要描寫各類機器人走進家鄉(xiāng)的過程；有的學生則認為二十年后的家鄉(xiāng)會變得更加美麗，所以想要從文化生活、交通等方面描寫家鄉(xiāng)變化；還有的學生則暢想二十年后的家鄉(xiāng)會變得越來越便利，所以認為二十年后的家鄉(xiāng)會在各個街道設置一些智能化的服務點，并據(jù)此表達了自己的寫作思路；還有的學生則從環(huán)保角度暢想了未來的家鄉(xiāng)變化情況……

三、書面表達要個性化

當組材、構(gòu)思活動結(jié)束之后，小學語文教師便要鼓勵學生按照自己的個性化寫作思路完成書面創(chuàng)作任務，讓學生自主表達，使其在作文中展現(xiàn)出個人風格，讓學生順利積累寫作經(jīng)驗。為此，小學語文教師也要制訂彈性的寫作周期，以免讓學生產(chǎn)生繁重的心理壓力，反而不利于學生自主寫作。

在《習作：二十年后的家鄉(xiāng)》一課教學中，由于學生在構(gòu)思表達活動中闡述了自己的寫作思路，所以我就讓學生獨立寫作文，使其及時展現(xiàn)自己的書面表達能力，也希望學生能夠順利完成書面創(chuàng)作任務。在此過程中，我會充分尊重學生，讓學生享受創(chuàng)作自由，如果學生無法在固定的作文課上完成寫作任務，我也允許學生在課后獨立寫作文，希望學生能夠輕松、自在、愉悅。

總而言之，在小學語文寫作教學過程中滲透個性化寫作理念的目的，是要保護學生的積極寫作心理，也要讓學生順利形成良好的寫作能力。因此，小學語文教師要時刻秉承著個性化教學理念，引導學生自主組材、自主構(gòu)思、自主創(chuàng)作，使其逐步形成個性化的習作風格，穩(wěn)步提升學生的寫作能力。