新課程下的小學語文作文教學仿寫訓練

江蘇省興化市安豐中心小學 張 麗

在小學語文教學過程當中，教師要重視仿寫訓練對提升學生語文素養的重要性，更改傳統教學模式，使得學生形成較強的語文知識遷移能力。

一、結合課文內容，設計仿寫訓練任務

小學語文教材是經過語文教育領域的專家們多年的研究與編寫才在小學語文課堂上使用的，是最符合小學生理解能力與接受能力的語文學習輔導資料。在小學語文課本上，有著眾多極其出彩的語文學習材料。教師在平時為學生進行知識講解的時候，也不能單單為了完成教學任務而進行教材介紹，而是要深入挖掘語文教材，將教材內容跟寫作仿寫訓練結合起來。引導學生從語文教材中找尋值得模仿與揣摩的優秀文學片段，在仿寫的過程中將教材上的優質內容轉化為個人寫作時的素材，增強個人寫作的文采。

比如，教師在給學生講解《徐悲鴻立志學畫》這篇文章的時候，就可以著重為學生講解徐悲鴻是如何立下志向，即使生活清苦，也要深入鉆研臨摹，一定要成為一名畫家的心路歷程。教師要求學生在寫作的時候也嘗試著進行仿寫，在學生進行仿寫的時候，首先教師提示他們要試著按照本篇文章的行文結構進行各個段落設計，做好文章謀篇布局工作，借鑒作者使用恰當的事例作為人物形象支撐的材料。經過仿寫練習，學生不僅對本篇文章有了深刻的理解，而且在個人寫作的時候，也能夠合理安排文章結構，用翔實的材料填充文章架構。

二、關注綜合特點，設計仿寫訓練任務

在小學語文作文教學過程當中，教師為學生布置了仿寫任務，學生為了更好地完成仿寫過程，就要對需要仿寫的文章部分進行仔細觀察，總結出這段文章內容的綜合特點，這樣才能保證既能“形似”，又達到了“神似”。例如，有的仿寫任務的安排，教師是為了讓學生學會“總分”的文章結構。而有的仿寫任務，是教師為了讓學生學會擬人、比喻、排比等修辭手法。教學目的不同，教師提供的仿寫材料也存在很大的差異，學生只要充分了解每一個需要仿寫的材料特點，才能夠更好地完成仿寫任務。

比如，當教師給學生介紹《最佳路徑》這節課的時候，作者通過描寫汽車在小路上奔馳的場景體現了法國鄉間小路的美麗之處。基于這一片段，教師就可以組織學生進行仿寫練習，要求學生深入分析該片段。經過對于文章片段特點的分析，教師以“校園景色”為主題，要求學生進行仿寫任務，學生依照《最佳路徑》的寫作特點，也嘗試著對校園內的景物進行描寫。

三、鼓勵主動仿寫，設計仿寫訓練任務

由于小學生年齡比較小，對于很多基礎語文知識都不夠了解。所以當他們學習語文知識或者看一些文章的時候，雖然經過教師的引導與教學，能夠理解這些知識的文學價值，但由于個人語文知識儲備量比較低，在最開始無法自行創造出精妙的文章或者語句。而通過仿寫訓練，教師可以引導學生從優秀的文章當中進行借鑒與學習，不斷嘗試著將優秀的文章轉化為自己能夠在寫作中帶有比較強個人風格的內容。教師要求學生進行仿寫的根本目的，是讓學生能夠通過一系列的模仿，對某些優秀的內容進行學習、內化，他們練習仿寫的過程，就是一個不斷總結與消化的過程。

教師要鼓勵學生自行進行仿寫練習，他們可以不拘泥于任何仿寫材料，自己主動找尋可以進行仿寫的內容。他們自己去找尋的材料往往是其真正感興趣的，保證學生能夠在掌握基礎語文知識的同時，將這些語文知識靈活運用到個人語句創造或者模仿寫作練習當中。教師給學生提供一個仿寫練習空間，然后讓學生按照仿寫關鍵點以及仿寫技巧等進行自主練習，將探究仿寫技巧的工作交給學生本身。例如，教師要求學生仿寫“彎彎的小船像月亮”這一句，學生首先就會觀察這句話使用了怎樣的修辭手法，接著看這句話當中二者類比有怎樣的特點，然后學生充分發揮個人想象力與創造力，仿寫出“大大的眼睛像銅鈴”“紅紅的臉蛋像蘋果”等句子，這些句子生動有趣而且符合學生生活認知。

綜上所述，隨著新課改不斷推進，在當前小學語文教學過程當中，教師應當不斷在傳統教學模式上作出改進，結合語文教材深入研究仿寫訓練策略，引導學生關注所需仿寫內容的綜合特征，并給學生自由探究的空間與平臺，促進小學生形成較強的語文寫作能力，提升個人知識水平。