優化作文教學，促進美文寫作

江蘇省鹽城市騰飛路小學 潘秀麗

新課改下，對寫作教學提出了更高的要求，小學生不僅能運用語言文字進行表達與交流，還應在寫作中進一步認識自我和世界，從而激發他們的個人情感，深化他們的思想，促使他們做到“我手寫我心”。為此，教師應該將寫作教學放在更加重要的位置上，以鍛煉小學生的語言表達能力，夯實他們的語文綜合素養。

一、加強閱讀訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀材料的積累是寫作的前提，讀的書越多、涉及的知識面越廣，越有助于寫作能力的提升。這樣教師在教學的過程中，就應該加強閱讀訓練，以開闊小學生的視野，幫助他們積累更多的素材，從而促使他們在寫作中思如泉涌、筆奕生輝。

例如，在部編版小學語文三年級下冊面對寫作主題《奇妙的想象》時，在想象的世界里，什么都可能發生，一切都變得那么奇妙。但想象不是胡思亂想，也不是胡編亂造，是在現實基礎上進行的有意義的創造性思維活動。這樣教師在教學的過程中，為了鼓勵小學生大膽想象，培養他們的創新思維能力，就可組織閱讀訓練活動，為小學生指明想象的方向，促使他們寫出精彩萬分的文章。在閱讀課內習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》的過程中，小學生會主動思考鉛筆還有哪些夢想、除了尾巴還有什么能有一只貓等，他們有很多的話想要傾訴，寫作的欲望較為強烈。加強閱讀訓練，可使小學生在寫作時做到信手拈來，有助于他們創造力的激發，使得整體教學效果較好。

二、融入生活元素

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。作文和小學生的實際生活之間是息息相關的，只有用心觀察，感受大自然的山川河流、花草樹木，感受身邊的人情世故、喜怒哀樂，才能寫出動人心弦的文章。為此，教師在優化寫作教學的過程中，可融入生活化的元素，以豐富小學生的直接生活經驗，促使他們寫出具有真情實感又充滿童真童趣的文章。

例如，在部編版小學語文四年級上冊面對寫作主題《推薦一個好地方》時，課程標準要求小學生分享自己喜歡的好地方，并把推薦的理由寫清楚，以激發其他同學的向往之情。對于不同的學生來說，他們眼中的好地方是不一樣的，有的學生認為家是最好的地方，是溫馨的港灣；有的學生則認為海邊是最好的地方，可以挖蛤蜊、抓螃蟹……這樣教師在教學的過程中，為了使小學生的思路更加清晰，就可融入生活化的元素。即從小學生熟悉的生活入手，鼓勵他們閉上眼睛回憶和感悟，以挖掘出他們內心深處最真摯的情感，從而促使他們在寫景的過程中融入更多的思想情感。生活化元素的融入拉近了小學生與寫作內容之間的距離，可有效降低寫作的難度，有助于他們獲取一定的成就感與自豪感。

三、巧用多媒體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，當小學生有了寫作的興趣之后，他們能從“要我寫”向“我要寫”轉變，從而可提高寫作效率，促使小學生寫出高質量的文章。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備，豐富小學生的直觀認識，激發他們的寫作熱情，以促使他們主動投入到寫作中。

例如，在部編版小學語文四年級上冊面對寫作主題《小小“動物園”》時，課程標準要求小學生找到人和動物相關聯的地方，并能借助幽默詼諧的語言風格書寫自己的家人。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備播放與小動物相關的視頻，以促使小學生在欣賞熊時，想到自己又胖又憨厚的爸爸；在欣賞老虎時，想到自己威嚴的爺爺等。通過多媒體設備，小學生在寫作時能更好地抓住小動物的特點，同時也能為人物的描述增添更多的色彩。借助多媒體設備，可吸引小學生的注意力，刺激他們的視覺、聽覺等多種感官，從而可使教學達到事半功倍的效果。

綜上所述，教師應高度重視寫作教學，并積極轉變自身的教學觀念，更新現有的教學模式，從而提供給小學生更多的創造空間，培養他們的創新意識，促使他們寫出獨具新意的文章。