小學語文古詩詞吟誦教學的方法

福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學 鄭寶珠

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學習古詩是一個信息輸入的過程，而進行吟誦則是一個信息輸出的過程。古詩教學中吟誦教學至關(guān)重要，教師挖掘古詩中吟誦教學的方法，可以提升學生的文化底蘊和修養(yǎng)，從量變達到質(zhì)變，提升學生的文化內(nèi)涵，促進學生聲情并茂地吟誦古詩。

一、在古詩詞吟誦教學中的現(xiàn)狀

1.避重就輕，談古色變

語文教師在吟誦教學中注重對古詩詞本身的教學內(nèi)容進行講解，忽略對學生情感態(tài)度的挖掘，讓學生無法專心體會古詩詞營造的情景之美，學生跟古詩詞產(chǎn)生一定的距離感，因此無法有感而發(fā)。古詩距離我們現(xiàn)代社會歷時久遠，很多古詩詞中的字詞生澀難懂，學生讀起來雖然瑯瑯上口，但是相對于白話文來說還是難于理解。教師在教學中引導學生解讀古詩詞內(nèi)容需要挖掘古詩詞的相關(guān)背景，認識古詩詞創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，了解古詩詞所傳達的意思等，才能幫助學生更好地詮釋古詩，吟誦古詩。

2.教學理念的偏差

語文教師在古詩詞吟誦教學中只是將古詩詞作為一個普通的課文文本，讓學生根據(jù)古詩詞進行反復朗誦訓練，學生沒有跟古詩詞產(chǎn)生共鳴，在無形中增加了學生的壓力。學生無法解放身心充分感受詩詞歌賦所帶來的審美體驗，不知道自己誦讀的水平。語文教師在誦讀教學中應該挖掘古詩詞更多的教學價值，用多種方法調(diào)動學生的五感體驗，讓學生對古詩詞學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提升學生誦讀的動力。

3.教學方法有待優(yōu)化

語文教師在古詩詞吟誦指導中教學方法單一，習慣針對單篇古詩進行指導，學生在碎片化的吟誦練習中進行單篇古詩詞學習，并未深刻意識到古詩詞吟誦意義。學生根據(jù)單篇古詩詞進行吟誦，很容易陷入思維困局，吟誦水平很難提升。隨著新課改的推進，教材中的古詩詞開始以整體單元的形式出現(xiàn)，給語文教師優(yōu)化古詩詞吟誦教學帶來啟發(fā)，讓教師以整體化的視角進行古詩詞群文教學，為讀、寫、說結(jié)合的教學方法帶來一定便利。

二、挖掘古詩價值，提升學生吟誦能力

1.通過學科融合，激發(fā)學生吟誦靈感

語文課本中選編的古詩詞具有平平仄仄的音律美，古詩詞的句子對仗整齊，每一個字詞選擇都是經(jīng)過深思熟慮的精妙安排，古詩詞中還巧用比喻、夸張、擬人等修辭手法，值得學生深入學習和借鑒。語文教師在詩詞教學中注重讓學生在誦讀中體會詩詞的語感，設置問題給學生創(chuàng)造思考的機會，讓學生盡情表達自己的感悟和理解，讓處在思維活躍期的學生在反復朗誦中跟詩人達到情感的共鳴，以古詩激發(fā)學生的吟誦靈感。語文教師挖掘音樂、美術(shù)、表演等其他教學元素能幫助學生更好地吟誦古詩。例如，語文教師在教學中運用多媒體教學設備給學生在誦讀詩文時配以音樂，為學生創(chuàng)設跟詩中相似的畫面，讓學生能夠聯(lián)系真實的生活經(jīng)驗自由地進行表達。學生自主發(fā)表自己的看法，教師引導學生在互相交流和辯論中互相啟發(fā)，在吟誦中能取得意想不到的效果。

2.指導學生品味意境，鍛煉吟誦思維

小學課文中所選的古詩詞雖然簡短、精練，但是卻意味深長。古詩詞中所創(chuàng)造的意境需要學生發(fā)揮想象運用語言描繪出來，將古詩詞的畫面進行個性化的吟誦呈現(xiàn)。語文教師進行古詩詞吟誦教學能夠鍛煉學生的思維能力，詩詞中的一語雙關(guān)的內(nèi)容需要學生運用聯(lián)想結(jié)合自身的感悟去將留白填滿。例如，《四時田園雜興》一課教學中，語文教師讓學生想象一下自己種瓜種豆種樹的生活場景，一邊模仿相應的動作，一邊進行吟誦表演，學生以小組合作的方式加入各種小動作，有的模仿小孩的表情動作，有的扮演大人惟妙惟肖的表演，呈現(xiàn)出一個充滿戲劇化的古詩詞吟誦畫面。

當然，小學階段的學生在吟誦古詩時存在發(fā)音不準、吐字不清的問題。需要教師在教學中逐字逐句幫助學生糾正，在理解的基礎(chǔ)上校準音節(jié)，逐步幫助學生感受其中的韻味，配合相應的節(jié)奏，增強吟誦的感染力。