小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞吟誦教學(xué)的方法

福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭寶珠

正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。學(xué)習(xí)古詩(shī)是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，而進(jìn)行吟誦則是一個(gè)信息輸出的過(guò)程。古詩(shī)教學(xué)中吟誦教學(xué)至關(guān)重要，教師挖掘古詩(shī)中吟誦教學(xué)的方法，可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)，從量變達(dá)到質(zhì)變，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生聲情并茂地吟誦古詩(shī)。

一、在古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.避重就輕，談古色變

語(yǔ)文教師在吟誦教學(xué)中注重對(duì)古詩(shī)詞本身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的挖掘，讓學(xué)生無(wú)法專心體會(huì)古詩(shī)詞營(yíng)造的情景之美，學(xué)生跟古詩(shī)詞產(chǎn)生一定的距離感，因此無(wú)法有感而發(fā)。古詩(shī)距離我們現(xiàn)代社會(huì)歷時(shí)久遠(yuǎn)，很多古詩(shī)詞中的字詞生澀難懂，學(xué)生讀起來(lái)雖然瑯瑯上口，但是相對(duì)于白話文來(lái)說(shuō)還是難于理解。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)詞內(nèi)容需要挖掘古詩(shī)詞的相關(guān)背景，認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷，了解古詩(shī)詞所傳達(dá)的意思等，才能幫助學(xué)生更好地詮釋古詩(shī)，吟誦古詩(shī)。

2.教學(xué)理念的偏差

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中只是將古詩(shī)詞作為一個(gè)普通的課文文本，讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)朗誦訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有跟古詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴，在無(wú)形中增加了學(xué)生的壓力。學(xué)生無(wú)法解放身心充分感受詩(shī)詞歌賦所帶來(lái)的審美體驗(yàn)，不知道自己誦讀的水平。語(yǔ)文教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)該挖掘古詩(shī)詞更多的教學(xué)價(jià)值，用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提升學(xué)生誦讀的動(dòng)力。

3.教學(xué)方法有待優(yōu)化

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞吟誦指導(dǎo)中教學(xué)方法單一，習(xí)慣針對(duì)單篇古詩(shī)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在碎片化的吟誦練習(xí)中進(jìn)行單篇古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并未深刻意識(shí)到古詩(shī)詞吟誦意義。學(xué)生根據(jù)單篇古詩(shī)詞進(jìn)行吟誦，很容易陷入思維困局，吟誦水平很難提升。隨著新課改的推進(jìn)，教材中的古詩(shī)詞開(kāi)始以整體單元的形式出現(xiàn)，給語(yǔ)文教師優(yōu)化古詩(shī)詞吟誦教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，讓教師以整體化的視角進(jìn)行古詩(shī)詞群文教學(xué)，為讀、寫、說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方法帶來(lái)一定便利。

二、挖掘古詩(shī)價(jià)值，提升學(xué)生吟誦能力

1.通過(guò)學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生吟誦靈感

語(yǔ)文課本中選編的古詩(shī)詞具有平平仄仄的音律美，古詩(shī)詞的句子對(duì)仗整齊，每一個(gè)字詞選擇都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的精妙安排，古詩(shī)詞中還巧用比喻、夸張、擬人等修辭手法，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和借鑒。語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中注重讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)感，設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感悟和理解，讓處在思維活躍期的學(xué)生在反復(fù)朗誦中跟詩(shī)人達(dá)到情感的共鳴，以古詩(shī)激發(fā)學(xué)生的吟誦靈感。語(yǔ)文教師挖掘音樂(lè)、美術(shù)、表演等其他教學(xué)元素能幫助學(xué)生更好地吟誦古詩(shī)。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生在誦讀詩(shī)文時(shí)配以音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跟詩(shī)中相似的畫面，讓學(xué)生能夠聯(lián)系真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)自由地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生自主發(fā)表自己的看法，教師引導(dǎo)學(xué)生在互相交流和辯論中互相啟發(fā)，在吟誦中能取得意想不到的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生品味意境，鍛煉吟誦思維

小學(xué)課文中所選的古詩(shī)詞雖然簡(jiǎn)短、精練，但是卻意味深長(zhǎng)。古詩(shī)詞中所創(chuàng)造的意境需要學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用語(yǔ)言描繪出來(lái)，將古詩(shī)詞的畫面進(jìn)行個(gè)性化的吟誦呈現(xiàn)。語(yǔ)文教師進(jìn)行古詩(shī)詞吟誦教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，詩(shī)詞中的一語(yǔ)雙關(guān)的內(nèi)容需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合自身的感悟去將留白填滿。例如，《四時(shí)田園雜興》一課教學(xué)中，語(yǔ)文教師讓學(xué)生想象一下自己種瓜種豆種樹(shù)的生活場(chǎng)景，一邊模仿相應(yīng)的動(dòng)作，一邊進(jìn)行吟誦表演，學(xué)生以小組合作的方式加入各種小動(dòng)作，有的模仿小孩的表情動(dòng)作，有的扮演大人惟妙惟肖的表演，呈現(xiàn)出一個(gè)充滿戲劇化的古詩(shī)詞吟誦畫面。

當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生在吟誦古詩(shī)時(shí)存在發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清的問(wèn)題。需要教師在教學(xué)中逐字逐句幫助學(xué)生糾正，在理解的基礎(chǔ)上校準(zhǔn)音節(jié)，逐步幫助學(xué)生感受其中的韻味，配合相應(yīng)的節(jié)奏，增強(qiáng)吟誦的感染力。