賞識教育在小學語文教學中的應用意義

甘肅省莊浪縣南坪學區劉窯小學 王 棟

在素質教育背景下，做好教育工作的創新成為了小學語文學科的主要發展方向。賞識教育作為以欣賞、認可為基礎的教育模式，可以讓學生感受到來自于教師的認可和信任，能夠有效調動起學生的學習主動性，為課堂教學工作的開展帶來助力。本文以小學語文課堂為基礎，對賞識教育在小學語文課堂教學中的應用方式及其意義予以討論。

一、賞識教育能夠激發學生學習動力

在小學語文課堂教學中，賞識教育的有效應用，能夠實現對學生學習動力的激發，這對于課堂教學效果的提升起到了重要作用。對于心智尚未成熟的小學生而言，很多時候他們并不是不愿意學習，而是他們缺少學習的動力。在這種情況下，我們要實現對他們的有效教育，通過賞識教育的有效應用做好對他們的啟發，由此來構建起高效的課堂。

例如，在進行《兩小兒辯日》一課的教學時，為了激發學生的學習動力，我告訴他們課文是一個非常有趣的故事，還涉及到了歷史上非常有名的思想家、教育家孔子，課文講的是孔子被兩個小孩子難住的故事。看他們誰能在自主閱讀的基礎上，將課文主要內容復述出來。在這一過程中，有些學生因為文言文基礎薄弱就會出現明顯的滯后，這時我除了給予他們指導之外，還會鼓勵他們，讓他們在老師的幫助下完成學習。這能夠讓他們感受到原來自己真的可以獨立完成文言文的分析和概括，不僅提升了他們的學習水平，更建構起了他們的信心，課堂學習動力也由此得以激發。

二、賞識教育能夠提升課堂教學效果

賞識教育能夠提升課堂學習效果，這對于小學語文課堂教學工作的有效開展帶來重要助力。從當前的小學語文課堂教學模式來看，課堂教學環節會直接影響課堂教學效果，所以教師始終致力于課堂教學環境的創設。但良好的教學環境并非教師單方面的努力就能夠實現。要求教師與學生通過和諧的交流、互動來予以構建。所以，教師必須要能夠調動起學生的課堂學習主動性，賞識教育的應用由此得以實現。

在實際教學過程中，教師必須要能夠善用賞識教育。通過科學而有效的方式與學生進行互動，讓學生感受到學習的樂趣，由此來達到理想的效果。例如，在進行《草船借箭》一課的教學時，我在帶領學生完成課文初讀后，就讓學習能力不突出的學生進行課文主要內容的概述，該生怯懦地站起來說：“老師，我不行。”我則非常堅定地告訴他：“這篇課文內容簡單，對你來說不在話下，試試看，說錯了也沒關系。”在我的鼓勵下，他磕磕絆絆地完成了課文概述，我直接問學生：“他的概述好不好？”同學們異口同聲地說：“好。”我帶領學生一起給他鼓掌，他不好意思地撓撓頭。在我的課堂上，類似此種的賞識教育非常之多，因為在我看來沒有真正意義上的笨學生，只要做到對他們的引導和啟發，那么他們都將迸發出無限的潛力。也正是因為我這樣的堅持，每一次課堂的學習反饋都特別好，課堂教學效果也因此得到了明顯的提升。

三、賞識教育能夠樹立學生學習自信

在小學語文課堂教學中，賞識教育的有效應用，能夠幫助學生樹立起學習自信心，這對于推動教學工作進步起到了關鍵作用。從小學生的心智發育角度來看，他們的智力發育的差距幾乎可以忽略，但為什么他們會在學習中出現優等和后進差別呢？很大程度是因為他們的自信心問題。一些性格開朗、自信心較強的學生，在學習中更愿意與教師進行互動，主動學習意愿更強，而性格內向的學生則較為自卑，且存在畏難心理。由此可見，要想實現對小學語文教育工作的有效開展，做好對學生的自信心培養至關重要，賞識教育由此得以出現。

在實際教學過程中，我會著重關注一些成績不太理想的后進生，并在課堂上讓他們與我進行一些簡單的互動。例如，讓他們讀課文，找生字，進行一些已學知識的回顧等，在他們完成課堂互動后，我會直接對他們進行口頭表揚和鼓勵，讓他們感受老師和全班同學的目光，由此來實現對他們的鼓勵，讓他們樹立起自己的自信心。在此基礎上，我還會在作業上與他們進行互動，例如，對于每一位后進生的作業我都會寫上評語，抓住他們的閃光點來給他們表揚，并鼓勵他們繼續努力、加油，或者給他們畫一個大拇指等，讓學生感受到來自于老師的關注、認可和賞識，從而盡快擺脫自己的消極學習狀態。

綜上所述，對于心智尚未成熟的小學生而言，賞識教育能夠實現對他們的有效引導，讓他們產生強烈的學習主動性，這對于提升課堂教學效果起到了重要作用。在實際工作中，為了保證賞識教育的有效開展，教師必須要全面了解學生的水平，從他們的認知角度入手進行相應的賞識教育，讓他們感受到語文學習帶給他們的樂趣和成長，從而完成對他們語文綜合素質的培養。