適應學生差異發展的高中體育課程實施策略研究

陳 雪

前言

課題組在新課標的引領下，在執行國家課程和地方課程的同時，結合本校教師、場地、器材等資源情況，根據學生興趣、特長和需要，確定了田徑、籃球、健美操三個課程模塊，根據霍華德·加德納多元智能理論中身體運動智能（速度、協調、平衡、力量、柔韌等）的不同，將各模塊選項學生分為A類班（總得分前50%）和B類班（總得分后50%），并開發相應課程，由不同的實驗教師進行教學實驗。學生的差異發展是課程的出發點和歸宿點，兩類班級的課程目標、教學內容、教學評價均有所不同，但都突出適應學生差異發展的“以學生為主體”的思想，實驗教師在教學中也都遵循“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的基本理念，邊教邊反思，邊反思邊調整，不斷完善課程方案并進一步實施。

1 體育課程實施的內涵

不同的學者從不同的視角對課程實施進行了界定，總結起來，較為主流的觀點主要有以下兩種：第一是將課程實施視作課程變革過程的一個重要組成部分，該觀點是由以富蘭（Fullan.M.）為代表的教育專家提出的，重視改革的引領和對改革的反作用；第二是將課程實施視作課程計劃或方案付諸實踐的整個過程，該內涵強調體育課程實施的主體工作是通過教學實踐來完成的。鑒于以上兩種觀點，我們在界定體育課程實施內涵時既要考慮課程計劃在實施過程中教學工作以外的影響因素，又應考慮教學工作這一課程實施的主體。本課題借用《學校體育學》中體育課程實施的內涵：體育課程實施是根據體育課程標準所確定的課程性質、目標、內容框架和所指導的教學原則、評價建議等，參照所選用教科書的體系結構、內容材料，呈現方式等，結合體育教師自身的教學素養、經驗、風格，從學生學習水平、志趣、習慣以及教學的設備、資源、環境等條件出發，有目的、有計劃、有組織地實踐顯現體育課程本質、體現體育課程價值、實現體育課程目標的綜合過程。［1］

2 適應學生差異發展的高中體育課程實施策略

一方面，課程實施是將課程計劃或方案付諸實踐的過程，從體育課程實施的內涵不難看出，體育課程實施的最后落腳點在教師和學生身上。另一方面，實驗教師在教學中也都關注學生差異并發展學生差異，使每個學生都達到最佳的發展狀態，重視課堂經驗的總結與反思，在實踐中不斷完善課程方案并進一步實施。基于以上兩方面，課題組將適應學生差異發展的體育課程實施策略分為學生層面和教師層面兩大類進行研究。

2.1 分析學生發展需求、適應學生差異發展的學生層面策略

每個學生是學生群體的一員又是單獨的個體，他們的需求有相同的又有不同的。需求來源于學生自身，也來自他人和外部世界的要求，教育者只有關注學生的需求，才能激發他們內在成長的動力。學生在身體、心理、運動能力等方面均存在差異性，如不同年齡階段的學生存在身體形態、身體機能等生理方面的差異，不同年齡階段的學生身體素質、心理特點與社會交往能力方面存在差異，同一年齡層次的學生，身體素質、心理特點、性別、運動能力等方面存在差異。［2］課題組始終圍繞“適應學生差異發展”這個主題進行課程構建，學生自身的差異性是我們編制課程的基礎，也是體育教學工作的前提。

2.1.1 根據學生興趣、愛好及自身條件的差異實施選項授課

體育與健康課程分為必修內容和選修內容兩部分，為差異教學奠定了課程基礎。在教學中，打破班級甚至年級界限的“選項走班”模式受到很多教師和學生的喜愛，［3］這種模式不但彌補了以往體育教學組織形式的不足，而且大大提高了教師和學生的積極性，有助于提高體育課堂效率和教學質量。

結合本校教師、場地、器材等資源情況，課題組對學生興趣、特長進行調查，確定了田徑、籃球、健美操三個課程模塊，課題組根據學校實際情況，在課標的指導下對課程進行了整合，構建出我校田徑、籃球、健美操課程供學生選擇，學生在教師指導下進行選項走班。

2.1.2 根據學生身體－運動技能的差異實施分層教學

完成課程構建和學生選項后，為了更好地關注、發展學生差異，更有效地利用學校體育教育資源、課程資源，［4］充分發揮學生的主體地位與主觀能動性，課題組在學生選項的基礎上，對同一項目的學生進行分層教學。具體做法是根據霍華德·加德納多元智能理論中身體運動智能（速度、協調、平衡、力量、柔韌等）的不同，將各模塊選項學生分為A類班（總得分前50%）和B類班（總得分后50%），由不同的實驗教師進行教學實驗，兩類班級的課程目標、教學內容、教學評價均有所不同，學期末，課題組對學生成績進行橫向、縱向比較，有助于形成較為系統的適應學生差異發展的高中體育課程體系，提高學校體育課程的實施成效。

2.2 有效開發教師資源、貫徹差異教學理念的教師層面策略

教師是課堂的實施者，新課標下，評價一節課是否成功，關鍵看教師“導”的功夫到不到位。我校現有專職體育教師6名，且全部為課題組成員，其中，學歷構成為碩士研究生學歷一名，本科學歷5名，專項構成為田徑專項2名，籃球專項2名，健美操專項2名，在教學一線最短的工作年限也已有9年，每位教師均積累了豐富的教學經驗及不同程度的科研經驗，特別是在自己的專項教學領域，都取得了一定的成績，也正是充分開發教師資源，將我校學生選項設定為田徑、籃球、健美操三個模塊，教師在已有經驗基礎上，教學中重視差異教學理念的貫徹，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面關注學生差異，促進學生差異發展，進而創新教學模式，提高自己駕馭課程和調控課堂的能力。

2.2.1 加強對學生的選項指導，避免選項的盲目性和教育資源的浪費

根據新版課程標準，高中學生每學年進行1次運動項目選擇，高中三年最多可選3個運動項目進行學習。學生在重新選擇新的運動項目時，根據其考核結果確定從模塊1、模塊4或模塊8開始學習。為了避免選項的盲目性和教育資源的浪費，選課前課題組向學生介紹各項目的情況及選項的具體操作流程，選課時指導學生按要求填寫“選項意愿表”，每人最多可按先后順序填寫3個運動項目，如果因場地設施、師資等情況不能安排更多同一運動項目的教學班級，課題組采取與部分學生協商的措施，鼓勵部分學生選擇第二或第三意愿的運動項目，并告知他們，一年以后他們有優先選擇第一意愿運動項目的權利。

2.2.2 加強師資培訓，幫助教師適應新的教學組織方式

體育教師作為體育課程的最終實施者，是決定課程是否能獲得切實執行的主要因素。課題組教師積極參加新課程標準及有關專業知識技能的各類學習與培訓活動，集體研讀2017版《普通高中體育與健康課程標準》及課程與教學論、差異教育等方面的著作、文獻，宏觀把握課程構建的方向。在課程實施過程中，經常組織教師觀摩差異優質課、優秀教案，學習新的教學方法和組織形式，不斷提高實驗教師自身的教學水平和科研能力，積極參加有關課題的觀摩、總結會議，學習先進理念和經驗，為更好地開展課題服務。

2.2.3 完善集體備課和聽評課制度，人人打造差異精品課

課題組始終堅持“以集體智慧來促課堂效率”的理念，風雨無阻地進行集體備課，提高教學的效率。集體備課時間為周一、周三上午7：30—9：00，內容為分模塊、分類型探討適應學生差異發展的課時教學目標、教學重難點，集體討論教學設計，把握方向。再由實驗教師結合自己的特點，在分析教材和學情的基礎上，設定合理的差異教學目標，選用合理的差異教學方法和評價方法，從而設計出合理的教學過程，提高備課質量。每講完一節課，實驗教師及時收集學生課堂反饋，并進行反思，從而適時調整課的內容和方法。

為了解和掌握課程實施的實際情況，解決課堂教學和教學管理中存在的問題，推動課堂教學改革的深化，特制定教師聽評課制度。聽課類型分為公開課、示范課、隨聽課三種，隨聽課要每周組織課題組成員集體聽一節，授課教師隨機抽，遵循每個教師都被聽一輪后再換聽課教師的方式。每學期同一模塊的兩名教師每人講一節公開課，每個模塊出一個示范課，這樣一來，課題組成員人人有公開課。聽課人員為除授課教師外的所有課題組成員，需要對授課教師的講授內容、授課方式、手段、態度及學生課堂表現等應作記錄，并進行課后評課活動，幫助教師打造適應學生差異發展的精品課，并及時調整課程方案，更好地開展課題研究。在課題組共同打造的精品課中，高海俠老師執教的田徑模塊《利用足球上田徑》在2016年榮獲煙臺市德育優質課，欒小玲老師執教的健美操模塊《搏擊操“中國功夫”》在2017年榮獲煙臺市優質課，陳雪老師執教的健美操模塊《搏擊操“重拳出擊”》在2018年榮獲煙臺市“一師一優課”一等獎和2018年度福山區差異優質課。

2.2.4 根據實際需要，適時調整課程方案

教育科研不能一蹴而就，它是在實踐中對研究內容不斷進行發現、設計、改進、提煉的一個系統的動態過程，它的核心要素是實踐出真知，它的核心價值是改進提質量。因此，課題組在課題實施過程中，也是結合現實條件和已有經驗，設計出課程方案，然后在課程實施過程中不斷總結、反思不足，及時調整和改進課題工作。

總之，在課程實施過程中，課題組以關注學生差異和學校體育教育資源、課程資源的有效利用為出發點，充分發揮學生在學習過程中的主體地位與自主精神，通過分層教學學習機制，在改變教師角色，發揮教師主導作用的基礎上，重視教師自身業務水平的提高，運用差異評價開發學生的個人潛能，促進學生差異發展，并在實踐中不斷調整，力求找到最科學合理且符合我校實際的課程方案。