一校多地辦學格局下高校校園體育文化構建

王道君 邢新麗 王興華 張廣鵬 桑曉翠

(青島農業(yè)大學體育教學部 山東青島 266109)

我國高等院校隨著新時代的到來進入了快速發(fā)展的時期，通過合并院校、擴建校區(qū)尋求更好的發(fā)展，高校“一校多地”辦學模式十分普遍，許多高等院校都存在著一校多地辦學的情況。一校多地辦學使學校工作面臨著更多挑戰(zhàn)，伴隨著高校一校多地辦學，必然會出現(xiàn)一些新的情況和新的問題，需要人們去解決。新校區(qū)的建設夯實了高校辦學的硬件，為學生提供了更優(yōu)的生活學習環(huán)境，然而新校區(qū)選址受多種因素的影響，多數(shù)高校將新校區(qū)建在遠離主城區(qū)的郊區(qū)，使新校區(qū)缺少現(xiàn)代城市文化氣息，也缺少老校區(qū)的文化熏陶，這也是新校區(qū)建設發(fā)展中暴露出的普遍現(xiàn)象。一個學校的文化底蘊是經(jīng)過數(shù)年迭代發(fā)展而積淀下來的，與學校的發(fā)展歷史惺惺相惜，具有獨特的魅力。校園體育文化不僅可以促進大學生身心健康發(fā)展，而且還可以促進各校區(qū)校園文化的融合與發(fā)展。一校多區(qū)校園體育文化建設不僅是一個理論課題，更是一個實踐性問題［1］。

從現(xiàn)有的研究成果來看，對一校多地辦學背景下校園體育文化建設的研究，無論是數(shù)量上還是質量上，都不理想，這在一定程度上影響了一校多地辦學高校校園體育文化的建設和發(fā)展。因此，該研究以青島農業(yè)大學為例，針對高校一校多地辦學背景下校園體育文化建設中存在的突出問題進行分析，并提出如何對一校多地辦學高校體育文化進行建設的建議，讓一校多地辦學高校各校區(qū)校園體育文化健康、有序地發(fā)展，增強高校體育文化育人、育體、育心的積極作用，這對構建和諧高校校園文化具有重要意義。

1 一校多地辦學概念的梳理

為了提高學校的競爭力，利用地域優(yōu)勢或資源優(yōu)勢促進學科發(fā)展，建成科學的綜合性大學。越來越多的大學采用合并或建新校區(qū)的方式擴建校區(qū)，擴大辦學規(guī)模，“一校多地辦學”是指具有一個獨立法人地位，由分散的兩個或兩個以上地域位置的多個校區(qū)所組成的學校，也有學者將此定義為“一校多區(qū)”［1］。該研究討論的“一校多地辦學”是指通過擴建新校區(qū)來擴大辦學規(guī)模的學校，不包括通過合并的方式形成的一校多地或多區(qū)辦學的學校。

2 青島農業(yè)大學概況

青島農業(yè)大學是“山東特色名校工程”立項建設大學、山東省一流學科立項建設單位，入選第一批卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，2021 年獲批博士學位授予單位。

青島農業(yè)大學的前身是萊陽農學院，成立于1951年，2001 萊陽農學院青島校區(qū)在青島市城陽區(qū)奠基開工，2002 年8 月首批3000 名學生入駐，2007 年，萊陽農學院正式更名為青島農業(yè)大學，辦學地點由萊陽市變更為青島市。2016年，青島農業(yè)大學平度校區(qū)在平度市南村鎮(zhèn)奠基開工建設。2018年，青島農業(yè)大學海洋科學與工程學院1000 名師生遷入青島農業(yè)大學藍谷校區(qū)，藍谷校區(qū)在實驗設備、實驗條件上已達到一流水平，為海洋科學與工程學院跨越式發(fā)展奠定了良好基礎。2021年8月，約8000名學子入駐青島農業(yè)大學平度校區(qū)。

截至2021年7月，學校建有4個校區(qū)和1個現(xiàn)代農業(yè)科技示范園，形成了“一校多地”的辦學格局。“厚德、博學、篤行、致遠”的校訓激勵著青農學子拼搏奮進，學校始終堅持“育人為先，德育為首”的辦學理念，提出了“科學發(fā)展，內涵發(fā)展，和諧發(fā)展”的辦學思路，建校70年以來，學校遵循黨和國家的教育方針，形成了矢志三農、勤奮求實、自強不息、追求卓越、培養(yǎng)高素質應用型人才的辦學特色。一校多地辦學為學校管理、校園文化建設帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

3 一校多地辦學格局下校園體育文化建設的成績

3.1 體育場館設施建設逐步完善

體育場館及體育設施是校園體育文化建設的物質基礎［2］，是校園體育文化活動開展的重要陣地，體育基礎設施建設水平直接影響校園體育文化建設的水平和發(fā)展。在新校區(qū)體育場館規(guī)劃建設中，高校往往會依托專業(yè)的設計單位根據(jù)校區(qū)自然環(huán)境和教學、訓練、活動需要進行科學構思和精心設計，然后經(jīng)過反復論證、比較、選擇，確定最終的設計方案［3］，專業(yè)化的場館、現(xiàn)代化的設施、高標準的運動場等應有盡有，能滿足學生各種體育鍛煉、體育活動和體育比賽的需求。硬件設施的完善和完備為新校區(qū)校園體育文化建設增添了新動力。

3.2 創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

新校區(qū)高規(guī)格、高標準的體育場館、現(xiàn)代化的體育器材、智能化的監(jiān)測設備、高配套的校舍和美麗的校園環(huán)境，這些完善的設施所營造的環(huán)境不僅為學校師生提供了舒適安心的工作、學習和生活環(huán)境，陶冶了師生的情操，還為教育教學活動的順利開展、課外體育鍛煉的實施和體育文化活動的組織提供了有力的保障。

4 一校多地辦學高校校園體育文化建設面臨的困境

伴隨我國高等教育的發(fā)展，一校多地辦學潮流的涌動，多校區(qū)校園文化建設中存在的問題日益凸顯，同一所學校不同校區(qū)培養(yǎng)出來的學生精神風貌往往也不盡相同［4］。校園體育文化是經(jīng)過長期積淀和內外部環(huán)境影響下形成的，良好的校園體育文化對全校師生的體育生活方式和態(tài)度必將產(chǎn)生積極的影響［5］。然而，大多數(shù)一校多區(qū)高校存在新老校區(qū)文化斷層現(xiàn)象，因此，一校多地辦學高校校園體育文化建設面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。

4.1 一校多地辦學高校新老校區(qū)體育文化主體斷層

高校體育文化的主體為全校師生，主體間的接觸、交流、互動才能推動校園體育文化的傳承和發(fā)展。就目前而言，大部分高校新老校區(qū)的師生和新老生之間聯(lián)系出現(xiàn)了障礙［6］，因為異地辦學，教師每天乘坐往返班車到新校區(qū)進行“走教”式教學，師生之間缺少了互動，導致了校園體育文化傳遞受阻。青島農業(yè)大學平度校區(qū)運行初期只有大一的新生，這部分學生升大二時全部回到城陽主校區(qū)，他們在生活上、學習上、課余文體活動上以及體育鍛煉上都缺少高年級學生的引導，在沒有學姐、學長引導的情況下很容易迷失方向，失去目標。高校的文化、精神和理念通過新生與老生之間的交流、互動和影響得以傳播和傳承。

4.2 新校區(qū)學生缺少對主校區(qū)母體體育文化的認同感和歸屬感

青島農業(yè)大學平度校區(qū)由于只有大一新生入駐，任課教師常駐新校區(qū)的較少，大多是每天在新老校區(qū)往返，學生課后鍛煉指導方面沒有保障，另外新校區(qū)新生沒有高年級學生指導，學生感受不到人文關懷，會感到迷茫和孤獨。青島農業(yè)大學藍谷校區(qū)只有海洋科學與工程學院一個學院的師生常駐，盡管他們不缺少新老生之間的互動交流，但是學院之間的互動交流還是不足。青年大學生接受能力強、思想變化快，處于網(wǎng)絡信息時代，如果沒有一種成熟的學校主流文化引領，很容易受到不良網(wǎng)絡信息影響，產(chǎn)生消極和浮躁情緒。

一校多地辦學模式的新校區(qū)大多沿用老校區(qū)的管理模式，在實際文體娛樂活動中，由于地域的限制新校區(qū)的學生容易被忽略，造成學生對學校感情疏遠，沒有歸屬感。應加強校園體育文化建設，讓體育文化的影響力和凝聚力成為連接各校區(qū)師生的橋梁紐帶，增強各新校區(qū)師生的認同感和歸屬感。

4.3 新校區(qū)缺少老校區(qū)的文化底蘊和歷史厚重感

任何一所高校，它的一磚一瓦、一樹一石無不在講述著學校的發(fā)展歷史，尤其是標志性建筑、雕塑等，因此一校多地辦學格局下在新校區(qū)校園基礎設施的建設過程中，需要合理布局、充實學校精神的物質載體，增強校園景觀的歷史厚重感［3］。比如，青島農業(yè)大學主校區(qū)建有一座美麗的人工湖，平時校龍舟隊就在湖上訓練，平度新校區(qū)同樣也建了一座人工湖，雖然設計不同，但是這種景觀文化得以傳承。一般情況下新校區(qū)選址都在遠離主城區(qū)的郊區(qū)，本身就缺乏地緣文化，再加上校區(qū)建成時間短，校園周邊文化設施配備和文化氛圍均不足，師生在短時間內很難形成像老校區(qū)一樣的氛圍。

5 一校多地辦學校園體育文化融合與創(chuàng)新發(fā)展

5.1 傳承與創(chuàng)新同步發(fā)展

一校多地辦學格局下高校新校區(qū)與老校區(qū)相比，盡管基礎設施條件上優(yōu)勢顯著，但是存在的問題也比較突出，比如校區(qū)啟用時間短、與學校周邊的文化滲透不夠、校內外的體育文化氛圍尚薄弱等。相比而言，一校多地辦學高校的老校區(qū)經(jīng)過幾十年甚至上百年的積淀，已經(jīng)形成了獨具特色的校園體育文化以及由此升華成的一種體育精神，這種精神所形成的品牌效應對促進校園精神文明建設和營造學校人文氣息都有著非常重要的作用［7］。比如，清華大學的“無體育不清華”。新校區(qū)校園體育文化建設，不能與老校區(qū)原有的體育文化失去聯(lián)系，要在充分發(fā)揮新校區(qū)自身優(yōu)勢的前提下，堅持新老校區(qū)文化的一脈相承，體現(xiàn)一校多地高校校園體育文化的整體性［3］。

新老校區(qū)在體育教學和管理上有著一樣的理念和目標，但是新校區(qū)的場館設施建設要優(yōu)于老校區(qū)，校園體育文化建設應在傳承的基礎上，結合學校的實際，與時俱進，從體育精神文化和制度文化建設上有所創(chuàng)新。

5.2 普遍性和特殊性相結合

在課程思政教育大環(huán)境下，校園體育文化建設應緊緊圍繞“三全育人”的要求，把培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀作為德育培養(yǎng)目標，依托體育課、體育活動、體育競賽等進行課程思政教育。因此，高校的校園體育文化建設在發(fā)揮體育的德育功能的基礎上，弘揚社會主義核心價值觀這一主旋律，符合三全育人要求，具有普遍性［8］。

同時，由于多地辦學高校各新校區(qū)所處的地域環(huán)境不同，學校發(fā)展規(guī)劃不同以及受當?shù)氐赜蛭幕挠绊懀虼烁餍滦^(qū)校園體育文化的建設應該有各自的特殊性。在建設新校區(qū)校園體育文化的實踐中，既要走主校區(qū)的母體路線，又要突出新校區(qū)的特色，校園體育文化節(jié)是校園文化的重要形式，也是校園體育文化發(fā)展的重要途徑［9］。比如，“青農杯”系列賽事在各校區(qū)都會舉辦，城陽主校區(qū)每年會舉辦體育文化節(jié)，而藍谷校區(qū)則結合學院特色舉辦海洋體育文化節(jié)。

5.3 一致性與多樣性相結合

對于一所一校多地辦學高校而言，一樣的校名，一樣的學校發(fā)展規(guī)劃，一樣的學科建設方案，一樣的目標理念，一樣的發(fā)展期望，校區(qū)之間的校園文化有著不可分割的一致性。新校區(qū)校園體育文化建設在老校區(qū)文化紐帶的作用下突出亮點，實現(xiàn)校園體育文化跨校區(qū)傳承與發(fā)展。因此，在新校區(qū)的校園體育文化規(guī)劃建設時，老校區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化要在新校區(qū)落地生根發(fā)芽，在堅持一致性的同時，允許校園體育文化存在多樣性，百花齊放，百家爭鳴。開發(fā)多樣化的體育文化活動和體育文化產(chǎn)品，借助“互聯(lián)網(wǎng)+校園文化”的新模式進行傳播，活躍校園氣氛。

6 結語

從公開發(fā)表的文章來看，對于一校多地辦學高校校園體育文化傳承與發(fā)展問題的研究與分析并沒有一個系統(tǒng)完善的研究成果，總體上看，越來越多的研究者關注到高校校園體育文化的建設，但現(xiàn)有研究成果內容較為籠統(tǒng)，指導性和操作性不強，對一校多地辦學格局下校園體育文化建設的研究，無論從數(shù)量上還是質量上，都不理想，這在一定程度上也影響了一校多區(qū)校園體育文化的建設和發(fā)展。目前，一校多區(qū)校園體育文化建設的主要任務是體育文化育人環(huán)境建設。建議一校多地辦學高校應注重各校區(qū)體育精神文化建設，挖掘體育文化中的優(yōu)秀精神，發(fā)揮其育人功能，并將之作為高校體育文化育人的核心和靈魂來對待；一校多地辦學高校校園體育文化建設要在傳承的基礎上進行創(chuàng)新，將普遍性與特殊性相結合、一致性和多樣性相結合，各校區(qū)多元發(fā)展，充分彰顯體育文化的育人價值，發(fā)揮體育文化的德育功能，推動學生終身體育意識的樹立，提升綜合素質和競爭力。