工商管理專業“雙創”教育組合式教學探究

文/李小麗 周灝

一、工商管理專業“雙創”教育背景分析

創新創業教育旨在培養具有開創型人格和創業基本素質的人才，重點培養學生的創業意識、創業精神和創新創業能力，其本質上是一種素質教育。在政策層面，國家已多次明確創新創業教育的重要性。2010年，教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，專門成立“教育部高等學校創業教育指導委員會”，對統籌做好高校創新創業教育基地建設進行了全面部署；2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“雙創”，指出 “大眾創業、萬眾創新”將成為推動經濟發展的引擎；2015年5月，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出高校要建立創新創業教育體系；2018年9月，國務院頒布《關于推動創新創業高質量發展，打造“雙創”升級版的意見》，對強化大學生創新創業教育培訓等進一步提出指導意見。創新創業教育已成為我國高等教育改革重要的內容。

但是大學生“雙創”能力的塑造離不開專業教育的根基。工商管理專業作為我國高校開設較早的管理類專業，涉及生產運作管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、財務管理等多領域，其發展與社會經濟發展密切相關，是培養創新創業型人才的重要依托專業；再加上工商管理活動具有明顯的復雜性、實踐性、綜合性和創造性等特點，要求工商管理專業學生必須具有多種素質與創新能力[1]。然而，我國大多數高校現行的工商管理教學模式難以完全滿足創新創業能力培養的需要，且直接制約了教學質量的提高和學生創新創業潛能的發揮。在此背景下，以創新創業能力培養為導向，探索工商管理專業現行教學中的主要問題，并制定組合式教學改革策略的意義重大。

二、工商管理專業“雙創”教育問題分析

（一） 創新創業人才培養目標定位不清晰

按照“雙創”教育的一般規律，創新創業教育應主要圍繞提高創新精神、創新潛能、創業意識和創業能力等方面實施。但是，目前很多高校工商管理專業的“雙創”人才定位模糊，在具體培養過程中同常規培養方案并無差別，而且對學生的評價還局限在理論課程的成績，缺乏基于“雙創”能力視角的評估。工商管理專業培養的“雙創”人才不僅要有創新意識，而且要能找到創業項目，熟知新企業的運作。若培養目標定位不明晰，培養出來的工商管理專業的人才則很難適應社會的需求。

（二）創新創業課程設置單一

目前，高校工商管理專業課程設置體系主要包括：通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課等；開設的創新創業課程也大體相同，主要包括：通識課的創新創業基礎和專業課程的創業管理，很少有高校根據辦學特色針對性地開設創業課程，以此作為“創業系列”課程的補充。因此，各高校尚未形成完整的“雙創”課程體系；另外，這些僅有的創新創業課程的實踐性也不高，普遍存在著以實驗教學代替實踐教學的現象，而實驗教學也只是在計算機上把相關的軟件流程跑一遍，學生缺乏實踐鍛煉機會，無法提高解決實際問題的能力[2]；此外，工商管理專業大部分“雙創”課程屬于選修性質，有的學生對“創業系列”課程缺乏了解，可能不會考慮選修，即使學生選修了，也僅是為了完成學分，無法激發學生的學習興趣。

（三）教學方式上不能適應創新創業教育的需要

雖然國內各高校工商管理專業在教學上比較重視創新創業教育，但教學方式還并未完全適應“雙創”教育的需要。首先，教學手段比較固化，課堂上仍以教師講授為主，“滿堂灌”現象比較常見，而情景模擬教學、案例教學等互動式和開放式教學手段未能系統化融入課堂教學中，學生的課堂參與度比較低，教學中以學生為主體的地位沒有充分體現出來，導致學生的創新能力無法發揮。其次，由于工商管理專業主要以課堂講授為主，在創新創業教學中缺乏溝通和引導，不利于學生創新思維和創業潛能的培養[3]，“雙創”教學效率提升不明顯。

三、工商管理專業“雙創”教育組合式教學策略分析

（一）“雙創”課程多元模塊組合

為了適應工商管理專業不同學生的需求，各高校可以開發創新創業必修課程、創新創業選修課程、認證課程、創新創業培訓課程等多模塊組合的“雙創”課程體系，全方位培養工商管理專業學生的創新創業能力。創新創業必修課程可以包括：TRIZ創新思維與方法、商業模式的設計與創新、技術創新管理、創業管理、專利戰略等；創新創業選修課程可以包括：創業法律與法規、創新與創業案例分析、創業策劃書的撰寫方法與技巧、創業創新競賽指導、數智化時代創業思維與實務等；認證課程模塊主要涵蓋行業資格認證、職業資格認證等培訓項目供學生自由選擇；創新創業培訓課程主要是面向企業生成的課程，包括創業籌劃、公司創建、產品打造、市場推廣和財富管理等培訓課程，旨在提高新創企業的運營[4]。“雙創”課程多元模塊組合策略保證了工商管理專業“雙創”教育的系統性和全方位。

（二）“雙創”教學方式多元組合

為了培養學生的“雙創”能力，工商管理專業在授課過程中建立以學生為主體的課堂至關重要。“雙創”教育任課教師應改變傳統的“填鴨式”教學方式，在課堂上采用角色扮演、小組辯論、案例分析等多樣化的教學方式來加深學生對知識點的理解，激發學生的創新潛能；在教學語言上，盡可能采用問題式和啟發式的表達方式，引導學生對相關問題的探索；為了提高課堂的吸引力，課堂教學語言要盡可能生動形象，喚起學生的求知欲。比如，課堂上的講授可以采用通俗化的語言，或通過運用語氣、語調、節奏的變化，讓學生感覺到教師的抑揚頓挫、繪聲繪色，仿佛在跟他們進行生動的對話；此外，課堂內容要盡可能飽滿，信息量大的課堂也是最容易捕獲學生注意力的，在正確傳授知識的前提下，課堂上能夠旁征博引的教師往往最受學生歡迎，也最讓學生佩服，這是所有工商管理專業的教師應該努力的方向。

（三）“雙創”教學資源多元組合

“雙創”教育的開展離不開有效的教學資源支持。工商管理專業教師應通過教學設計、合理選擇和運用音像教材、多媒體課件等，形成合理的教學過程；建立工商管理專業相關課程的異步或者獨立SPOC慕課，并且運用慕課平臺的在線作業、學習測評、學習答疑等資源；還可以通過企業微信、騰訊會議等多種網絡資源實現集中教學研討、教學互動等。通過各種教學資源的多元組合，工商管理專業的“雙創”教育形式可以得到豐富化，同時激發學生的學習積極性，提高教學效果。

（四）“雙創”實踐平臺多元組合

為了培養工商管理專業“雙創”人才，高校應該積極拓展學生各種創業模擬和實踐的機會。在完善創新創業理論課程體系的基礎上，開設ERP綜合訓練、創業模擬、社會調查、人力資源仿真實踐等實踐課程；此外，學校層面應該組織建立創新創業教育實踐基地，為學生提供創新創業平臺，鼓勵和培養學生的創新創業精神，引導大學生在艱苦的創業實踐中領悟創業知識、提升創業技能、拓展就業渠道；為了提高畢業生與企業的適配度，各高校還應該廣泛建立校企合作機制，邀請優秀的創業者到學校開設創業講座，以提高學生的創業實踐技能，為社會提供輸送創業人才的機會；同時，學校應從任課教師、輔導員、班主任等多個渠道積極鼓勵學生申報各類創新創業計劃項目、參與各類創新創業選拔賽，以此為學生的創新創業實踐活動提供平臺，激發他們的創新創業積極性，提升學生的創新創業能力。

總之，工商管理專業是研究經濟管理基礎理論的學科，其發展與社會經濟的發展密切相關。因此在當前“大眾創業、萬眾創新”的社會背景下，需對工商管理專業人才培養模式實行革新，為社會輸送合格的“雙創”人才。