信息化時代大學生外語自主學習能力培養

黃智廣 吳雪如

（五邑大學外國語學院 廣東 江門 529020）

自主學習能力是終身學習的前提，是當代人才素質的基本要求。信息科技的飛速發展，使學習者掌握豐富多樣的學習資源，并能不受時間地點限制實現泛在學習。[1]自主學習理念在外語教學中備受關注。對大學生而言，自主學習能力不僅影響大學階段的外語學習效果，也決定著畢業后的外語能力水平。國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007年版）及《大學英語教學指南》（2017年版）中明確強調，將培養學生自主學習能力作為提高外語綜合學習能力的重要組成部分。更有專家指出，不管是通識教育課程、專業核心課程，還是培養方向課程，在實踐教學環節中，都應把自主學習能力作為核心培養目標。[2]30可見“授人以魚不如授人以漁”的理念對于外語教學同樣重要。外語教師在主導教學時，不能忽視學生是具有能動性的學習主體，我國大學外語教學長期以來偏重知識的傳授，忽視學生自主能力的培養。雖然大學生在外語學習上擁有更大的空間和自由度，能夠接觸到更多領域的知識，在面對日新月異、豐富多樣的數字化、信息化資源時，往往無法有效利用其實現理想學習成果。認識信息化時代外語自主學習能力的需求并總結普遍存在的問題，成為廣大師生制定有效應對策略以提高外語學習成效的必要前提。

一、信息化時代外語自主學習能力的構成

自主學習能力也稱為“學習者自主”（learner autonomy），指“對自己的學習負責的能力”[3]，涵蓋了確定學習目標及內容、選擇學習方法、自我監控學習過程和評價學習結果等方面的能力。隨著互聯網和信息技術的快速發展，自主學習能力的內涵得到了進一步拓展。對網絡學習環境的應用能力，或稱為“數字信息素養能力”（digital literacy）被認為是自主學習能力的重要組成部分。具體來說，它包括學習者對網絡信息的一系列處理能力，如辨識能力、分析能力、批判性解讀能力、產出能力，網絡交際和合作能力，以及自我管理能力等。[2]28數字化資源在外語教學中的重要性和有效性也得到相關實證研究的證實。近年來，我國在信息技術環境下應用數字化學習資源對英語學習有正面促進作用。[4]新時代的教育內涵要求教師和學生在教學中能夠利用信息化學習資源。一方面，教師能夠針對信息化時代背景，有計劃、有目的、有組織地設計和開發信息化資源、組織教學活動，實施積極的引導策略，為學生自主學習能力培養指明方向，并成為有效助力。另一方面，學生能夠利用信息化學習資源，合理選擇有利于促進自身外語能力發展的學習材料，結合自身實際情況開展有效的學習活動，并在具體實踐中提升自主學習能力，為終身學習奠定堅實基礎。

二、大學生外語自主學習能力存在的問題

對廣大大學生而言，外語水平不但是畢業要求，也是職業發展的重要資本。外語學習的必要性及自主學習能力，作為外語學習有效學習方式需要學生選擇與辨別，選擇適合自身的學習資源并采用合理的學習方式。因此，加強大學生的外語自主學習能力尤為重要。目前，大學生普遍存在外語自主學習能力不足的現象，主要原因包括缺乏對自主學習的認同感、缺乏對信息化學習資源的選擇與辨別能力，以及缺少自主學習的運用和實踐。

1.自主學習認同危機

語言習得規律強調學習者主觀能動性的影響，一些學生由于缺乏自主學習能力，不能為他們的外語學習目標制定切實可行的計劃并有效實現。導致大學生外語自主能力低下的一個重要原因誰大學生普遍缺乏對自主學習的認同。[5]這種認同危機體現為缺乏自主學習意識、積極性不高、缺少計劃、實際行動少、對自主學習效果存在懷疑等。在移動學習、泛在學習環境下，大學生雖然擁有豐富的信息化學習資源，卻缺乏對自主學習的認同。一些學生適應了以教師為主導的學習模式，沒有意識到自主學習能力對于現階段外語學習和畢業后長遠發展的重要性，在學習方式上盲目跟隨教師的步伐，較少思考通過自主學習提升外語能力。導致對教師的教學方法及學習資源無批判性地全盤接受，不能根據自身需求獲取新的資源，以及創造性地使用資源，外語自主學習能力始終無法得到發展。面對信息化學習資源的便捷性為學習者提供的良好的學習條件，如何解決大學生的自主學習認同危機，值得師生共同面對及思考。

2.缺乏對學習資源的選擇與辨別能力

外語學習是學習者對一門外語大量和反復接觸、理解及使用的過程，涉及的語言資料零散地存在于不同的載體當中，比如課本教材、電視廣播、電腦軟件、互聯網信息及學習者能接觸到的目標語使用者。因此，對學習資料的辨別與選擇是語言學習的關鍵，也是外語自主學習能力的重要體現。學習資料不足會給學習帶來很大的局限性。在信息化時代，學習者可以較輕松地獲取豐富多樣的語言學習資料。大學生面對豐富多樣的信息化學習資源難以做出合理的選擇與辨別，外語學習網站類型眾多，外語學習機構及線上培訓課程種類繁多，使學生難以選擇。此外，不是所有的信息化資源都有利于培養外語自主學習能力，如果選擇的學習材料不適合自身的外語發展，效果會適得其反。比如，學生們可能在使用互聯網過程中沉溺于與學習無關的網絡信息、娛樂項目或社交活動，從而降低學習效率。

3.缺少外語自主學習的運用與實踐

信息化環境的普及，使學生具備更便利、更高效學習的可能。學生不但能在課堂上通過傳統方式學習外語，還可以利用便捷的信息技術工具，如智能手機、電腦網絡、慕課平臺、微學習資源等學習渠道，結合自身外語學習需求，利用課堂和課余時間通過泛在學習方式提升外語技能。在以教師為主導的傳統學習模式下，學生往往缺少自主學習的實踐機會，即使面對豐富的信息化學習資源仍然缺乏實際的合理化運用能力。以對MOOC平臺的應用為例，有研究表明，與美國MOOC平臺的國際學習者相比，中國學習者對MOOC平臺的應用能力較為欠缺，尤其體現在問候溝通、課堂討論與評價交流方面缺乏高質量的語言輸出。造成這種現象的原因是由于我國互聯網普及晚于西方，以及國內學習者習慣“教師主導”的學習模式，對MOOC平臺的授課機制和學習方式認識不足。[6]30由于教師較少為學生創設外語自主學習條件，大學生相對于中學的學習擁有更多自由支配的時間和信息化學習資源，長期缺乏自主學習能力的培養，導致學生欠缺利用信息化學習資源自主學習的能力。

三、教師的引導策略

數字化革命與泛在學習方式的普及促使師生關系發生了變化。以教師為中心的傳統教學模式中師生之間的主客體關系被更加平等的主體間互動與對話關系所取代。[7]教師應充分認識這種新型關系，并利用數字信息技術的特點在學生自主學習培養中發揮應有效力，以促使師生互惠共贏，達成教育生態平衡。外語自主學習能力與學習者態度和環境息息相關。[8]以下從內部因素的學習愿望，以及外部因素的學習環境與條件角度論述教師的引導策略。

1.激發信息化自主學習愿望

大學階段學生的自主學習能力培養應從改變學習觀念，即培養自主學習意識開始。[2]30自主學習意識與學習愿望密切相關。學習愿望具體表現為學習者有學習的欲望、享受學習的過程、喜歡學習新知識、喜歡學習新技能。近期研究發現，在信息化時代下，學習愿望與學習者的信息素養存在正相關關系。擁有越強學習愿望的學習者能夠越主動地獲取信息化學習資源。[9]因此，對大學外語教師而言，激發學生的信息化自主學習愿望，是促進大學生的數字素養及外語自主學習的重要前提。大學教師應通過各種有效途徑培養和激發學生的自主學習愿望，而不僅是局限于外語“聽說讀寫”基本技能的培養。例如，教師應在人才培養方案及課程大綱中明確對學生學習愿望及信息素養方面的要求，并能體現在課程教學和教材內容上。此外，應積極關注學生的課堂表現，并在課后積極做好教學反思，以及與學生溝通。通過了解學生的興趣、外語學習愿望、未來職業規劃、理想信念，以及遇到的學習困難等方面，了解學生學習愿望狀態，挖掘導致學生自主學習認同危機的潛在因素。通過組織有針對性的教學活動、良好的師生及同伴互動、構建信息化學習平臺及開設自主學習策略課程，不斷激發大學生的信息化自主學習愿望及能力。

2.創造信息化自主學習環境與條件

學生具備自主學習意識之后，教師應提供機會讓學生在行動中探索和實踐，并提供能力展示的平臺。[2]31教師應積極創造信息化自主學習環境與條件，使大學生的信息化外語自主學習能力得以實現。

信息化時代的外語教學過程中，教師與學生互為主體，如何以信息化手段實現教師的“教”與學生的“學”在實踐中協調并達到整體合作效力，值得每一位大學外語教師思考。除了提供計算機機房、網絡化自主學習中心等軟硬件條件以外，教師應引導學生了解語言技能學習目標，發揮教師的教育能力，主動開發教學資源，為學生推薦難度適中的學習任務，在教學活動后注意診斷和分析學生的具體問題。以學習元平臺為基礎，結合教師主導的必修學分制學習與學生主導的選修自主需求學習，可逐步提高學生的自主學習能力。[10]

大學的外語教學需要從課堂教學設計和教學工具入手，通過融合與調整信息化學習資源，培養學生的自主學習能力。例如，通過多媒體和現代教育技術制作生動有趣、貼近學生生活實際的課件、教學視頻及多模態學習資源，引導學生掌握泛在學習技能，選擇與辨別符合自身外語學習條件與需求的材料和資源。教師還可以利用線上線下混合教學、翻轉課堂等手段豐富課堂教學。在應用MOOC平臺方面，針對國內MOOC平臺外語學習者有效交流和語言輸出不足的現狀，應通過設置問題情境增加輸出型任務，彌補在線學習互動性的不足的問題，提高學習者語言輸出的質量與效率。[6]33雖然大學課堂學生有很多展示自我的機會，但是教師需注意增加學生在課堂中信息化學習的可支配時間，并使學生分享信息化自主學習成果。

大學的外語教學應從學生的實際需要出發，站在“學生全面發展”和“尊重個體差異性”的角度，根據學生不同專業發展，提供清晰、科學的課程體系和良好的學習環境。外語教學應始終強調教師主導和學生主體的教學宗旨，構建多樣化教學場景，推動教師與教育技術的融合。[11]因此，教師在為大學生創造數字學習環境和條件的過程中，需要從不同學生個體的需求考慮，結合不同學校大學生的學情及不同專業對學生外語學習目標的要求，營造輕松愉悅的學習環境，為培養學生的外語自主學習能力而努力。

四、結語

在信息化時代背景下，學生擁有更加豐富的學習資源。培養學生自主學習能力不能完全放任學生，教師的“引導”與學生的“自主”共同作用，二者的相互效力缺一不可。在強調以學生為中心的同時，必須發揮教師在培養學生外語自主學習能力的重要作用。學生通過對學習資源的選擇與辨別、增強外語自主學習意識，加強對信息化學習資源的運用與實踐。教師從學生的實際條件出發，以信息化資源激發學生的自主學習動機，為學生創設自主學習條件與環境，融合信息化學習資源與實際外語教學，使二者相得益彰，促進學生外語自主學習能力的培養。