大學生職業生涯規劃教育研究

文/馮彩虹

職業生涯規劃，主要是指個人在對自己的實際技能有所認知并足夠客觀的基礎上，完成的自我定位和自我分析的行為，以此為基礎，奠定自己未來發展的基石。建立職業發展目標和計劃，并執行自己的工作計劃，以實現目標。

一、大學生職業生涯規劃教育的概述

職業生涯規劃教育主要就是為了幫助學生了解職業的主觀客觀條件，并進行全面的測定和分析、總結，以此為基礎，可以更加有效地確定職業奮斗的目標是什么，并且可以促使學生為了實現自己的職業目標而作出全面規劃的一種教育活動。職業生涯規劃主要是為了能夠讓學生未來獲得更多發展，其根本就是促使人獲得全面發展，并且可以更加充分地提高個人素質，使自身具備的技能更加符合社會的要求。目前是一個經濟全球化的時代，也是高等教育逐漸變得更加普及的時代，大學生必須要擁有更加明確的職業規劃，只有這樣，未來的發展才能具備一定的競爭力。但是，目前我國這方面的教育較為落后，這也成為導致我國大學生的就業能力不強的重要原因。所以，分析大學生的職業生涯規劃教育的現狀，并了解其中存在的問題，討論大學生職業生涯規劃教育的相關對策，這對提升我國大學生就業能力，具有非常重要的意義[1]。

二、大學職業生涯規劃教育的現狀及其存在的問題

隨著國家的重視和社會的需求，大部分學校已經逐漸設立了職業生涯規劃課程，并且進行了一系列嘗試，但是，職業生涯規劃教育是比較典型的外來學科，在實際教學過程中，無論是對教學目標的定位，或者是未來的課程開發，以及教師資源等各方面都存在一定問題。

（一）職業生涯規劃教育理念不足

我國這門課程的開始時間相對比較晚，并沒有獲得根本性的重視，因此發展也無處談起。一些高校的職業生涯規劃教育，作為一門選修課而不被重視，甚至只是當作一種不得不開設的選修課而存在。大部分只是完成幫助學生辦理一些就業手續，以及提供一些需求性的信息，還有政策性的指導等相關任務。職業生涯規劃嚴重缺少高層次、個性化的服務，同時還有很多高校大學生的職業規劃，都仍然只是停留在書面報告層面，在實際應用方面難以發揮更多的作用。從學生的角度看，有很多學生對職業生涯規劃本身以及作用的認同也并不十分樂觀，認為目前的計劃和未來實際工作過程當中遇到的變化，相互之間并不能夠充分匹配。職業生涯規劃仍然存在一定的虛無現象，所以職業生涯規劃課程的授課教師要掌握職業生涯規劃等各方面的知識理論。通過考察相關網站，以及一些和畢業生相關的雜志不難發現，問卷調查的結果是大學生仍然比較缺乏職業生涯規劃，在被調查的大學生當中只有不足10%的學生對自己的未來是有規劃的，但是有一半以上大學生，對自己的未來沒有比較明確的規劃。大學生是否可以根據自己的實際條件和客觀情況完成職業生涯的規劃，并且制定相應的目標是非常重要的，對其未來的人生軌跡很有可能會造成影響[2]。

（二）專業化師資不足

職業生涯規劃教育是一門專業性相對較高、綜合性相對較強的學科，對教師的要求非常高。指導教師必須要了解學生學習的專業是什么，其中的特點是什么，并且了解該專業相關的法律政策等內容。同時，也要初步了解職業規劃相關的心理學和教育學等專業內容，尤其要了解人力資源開發等有關知識，以及一些比較科學的測評手段。目前，我國的高校在學生就業指導的過程中，所聘用的教師大多都是由相關專業教師或輔導員兼職，極少會有比較專業的職業生涯規劃師完成相應的教學任務。我國曾有比較明確的要求，高校必須要按照師生100:1的比例確定專業就職指導人員。但是目前通過調查不難發現，高校非常難以達到類似標準，在大學生在確定未來職業規劃的時候，往往難以得到專業的指導。在職業生涯教育規劃的過程中，只有專業教師以及具備職業資格的教師，才有可能給予專業的指導，否則很有可能對大學生的職業生涯規劃教育造成不良影響，直接制約大學生在其職業能力方面的發展，甚至會影響整體的教育質量。

（三）教育內容和形式單一

職業生涯規劃教育中的綜合性和實踐性相對較高，目前高校開設的職業生涯規劃等各方面的課程，對理論課程內容相對重視，因此都會采用講解大量的案例和資料的教育方式，但這些資料比較老舊，難以符合當下社會要求，課程內容不夠科學，也不夠系統，教育形式往往是“填鴨式”為主，教師會使用比較傳統的教學方式傳授及講解知識，相對而言比較缺乏具有針對性的、實際意義的個體的輔導，無法提高學生的參與感，而實踐環節也相對落實不足，這些都很有可能會打擊學生的參與積極性。學生雖然也會在被動的情況下吸收一些知識，但是卻難以將其應用在實際求職中。他們也不了解職業生涯規劃的具體含義，在學習過程當中動力不足，難以提高就業能力，因此教學效果大打折扣。

三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策

（一）強化課程學習意識

如果想要提升大學生職業生涯規劃課程的教學效果，就必須要培養大學生職業生涯規劃方面的意識。首先，學校必須要重視這一門課程，通過科學的手段完善課程，不管是開設課程方面，還是教學的管理等各方面都要足夠科學有序；其次，必須要更加有效地加強在職業生涯規劃、教育等各方面的宣傳力度，可以通過校園中的一些講座以及專家學者等各方面的指導，還可以通過職業生涯的規劃大賽等不同形式，有力宣傳職業生涯規劃的內涵和意義；最后，也要強化大學生的職業生涯規劃等各方面的意識。只有這樣，學生在學習該課程的過程中才能投入更多的動力[3]。

（二）構建科學的職業生涯規劃課程體系

職業生涯規劃教育是系統性比較高的，并且具有計劃性的教育活動。如果想要能夠構建較為科學的課程方面體系，不僅需要將職業生涯規劃充分納入高校正常教學中；同時，也必須根據職業生涯規劃的教育內容和教育目標，根據不同年級的學生的特點，形成包含職業生涯規劃理論課程、文化素質課程以及實踐活動課程的較為全面的職業生涯規劃教育課程體系，讓學生能夠通過學習課程了解自身發展的目標，并且了解自身的發展和職業生涯規劃相互之間的關系，使學生能夠建立比較科學的前景認知，提高自我認識，使學生學會分析職業生涯發展過程中的不同因素，培養正確的態度，使學生擁有比較正確的職業發展觀和職業道德，培養團隊合作的意識和精神，使其競爭力能夠得到充分提高[4]。

（三）建立高素質師資隊伍

如果要使大學生職業生涯規劃教育有所加強，就需要建設一個綜合素質高的師資隊伍[5]。大學生在建立職業生涯規劃教育認知的過程中，教師的引導是必不可少的一個環節，教師需要確保職業生涯規劃教育能夠朝著更加專業化的方向不斷發展。學校首先要挖掘本地的資源，然后吸收外部資源招聘更多的專業教師，這樣才能擁于更多具有較強專業知識能力、有豐富實踐經驗的教師。此外，也可以聘請一些人力資源開發相關的專家、學者，采取更有力的措施，培養更專業的教師。除此以外，學校領導必須高度重視職業生涯規劃教育課程，要將職業生涯規劃教育以及科研過程當中取得的成果，在評職稱以及評先進等各方面設立一定的優先政策，提高教師從事這類職業的積極性，從而促使其隊伍的建設能夠變得更加穩定[6]。

四、結語

隨著我國高等院校的招生規模不斷擴大，高等教育體制改革在不斷推進，大學畢業生的人數逐年變得更多，就業競爭壓力也隨之擴大。許多學生在大學期間沒有建立起足夠的職業生涯規劃，導致在未來發展的過程當中處處受阻。因此，高校必須要重視這方面的問題，及時采取相應的措施，從而促使大學生在未來發展過程中獲取更多的幫助，促進更好地就業創業。