思政引領下多元化高校職業生涯規劃課程的改革探究

文/郭一婧 尹維杰 田勇 師鈺淇

在當代激烈的國際競爭環境下，國家興亡與民族振興的重中之重是高校的人才培養。長期實踐經驗表明，高校思政教育與職業生涯規劃課程的融合有利于提升在校大學生的自身素養。但是，很多高校或多或少存在思政教學方法單一、效率不高、課時不足、職責弱化等問題。為了增強學生學習思政教育的積極性，理解思政教學對其自身素質塑造的重要作用，高校職業生涯規劃課程需要優化教學策略、改革教學模式、增加教學路徑。在課堂教學與課后實踐中采取“多元化”的教學方法，實現教師教法多元化、學生研習多元化、社會實踐多元化、學期考察多元化，最終在“多位一體”的教學環境下將思政課程對大學生擇業創業的引導作用發揮出更大的功效。

一、高校思政教育與職業生涯規劃課程結合的現狀與反思

近年來，隨著新時代的發展，職業生涯規劃課程改革的進程一直在逐步推進。社會各界在“人才強國、科技興國”的戰略號召下，給予了高校大幅度的支持。全國各大院校也順應時代的潮流，相應開展了一系列的教學改革，但大部分的改革還停留在表層，尤其是將課程思政滲透到大學生就業指導課程的方法，存在華而不實的尷尬局面，甚至部分高校將職業生涯規劃課程定性為技術性學科，本質上忽視了思政理念指導下科學方法論的作用。由于缺乏充分激發學生自主認知、自我啟發、自我總結的教學目標，又無差別地引進西方成功學的價值體系，無意識地弱化社會主義核心價值觀的重要性，導致畢業生在未來面臨擇業時出現了不必要的心理困惑，從而無法真正認清自我價值，更不能延伸出愛國奉獻的崇高理想。

授課教師作為職業生涯規劃課程的主導者，是大學生擇業就業價值觀體系的直接影響者，但部分一線教師缺乏相應的專業化技術水準。許多教師都是兼職授課，并不清楚課程思政的理念基礎，其授課的指導思想也停留在按部就班、書本為主的固化思維模式之下，不但不能很好地促進學生開展發散性思維，也不能進行個性化的針對性輔導，甚至還會扼殺學生對本門學科探索的積極性。如此之下，在課程安排的過程中，對學生職業生涯規劃所必需的“三觀”培養，也會出現嚴重的遺漏，使學生在課程學習的道路上，缺失了衡量的標尺。

學生在各個階段的學習探索中，價值觀的重塑和認知的形成是最令人關注的問題，如果不能正確引導學生開展理論與實踐相結合的學習方法，就無法幫助學生在未來就業選擇的壓力下做出正確、堅定的判斷。學生在各學期各階段的學習環境下，必將接受來自“網絡+”新媒體等客觀因素的影響，如不能強化學生的愛國情懷、激發學生的社會責任感、啟發學生的創新創業意識、塑造學生的專業性工匠精神等，就無法讓學生了解職場發展的趨勢，更不能了解如何將自身才華與國家社會需求無縫結合。顯而易見，缺少對思政理念的熏陶，學生的自我認知與思想體系不能得到很好地構建，很有可能會在未來競爭激烈的就業環境下，選擇妥協安逸并放棄心中奮發拼搏、施展抱負的信念。

任何課程的學習都離不開考核評分體系的激勵，思政理念與就業創業指導緊密融合，職業生涯規劃課程則是其學習成果的體現，它既包含自我價值觀體系的構建，也囊括了大學生擇業創業自主認知的重塑。職業生涯規劃作為特殊屬性的社會學科，其課程決定了不能用常規保守的試卷化成績來單一粗暴地衡量學生的學習成績。如果不能制定行之有效的考核機制，則無法長期促進大學生對該學科深入探究的意愿與決心[1]。現階段，該學科考核機制的改革面臨著緊迫的狀況，所涉范圍不應局限于受教學生，而更應擴展至高校教師；教師要靈活運用、大膽創新、求真務實，在嚴謹教風、一視同仁的教學方針下，制定各高校各班級的適應性考核標準，將考核的過程延伸到學生學習的各個階段，明確每個階段學生學習的關鍵所在，從而科學、高效地完成對學生學習成果的考察，發揮個性化的啟發和激勵作用。

二、思政教學引導下職業生涯規劃課程改革的多元化統籌

（一）全方位教法多元化，奠定職業生涯規劃課程改革的基礎

在課程的編排中貫徹“三全育人”核心方略，使學生在學習過程更加高效、科學、系統，通過各學期不同階段的教學進展，重新塑造學生的價值觀體系，誘導學生發掘自身的興趣與潛能，督促學生完善自我認知，并客觀、理性地將自身素養與社會需求相結合，初步制定出未來的職場追求方向[2]。

高校教師是職業生涯規劃課程的直接執行者，也是最重要的引導者，是將祖國的花朵錘煉成堅不可摧“精鋼”的“鑄錘”。授課教師要強化自身使命的認知感，堅守自身的師德師風，端正授課態度，充分領會思政教學的重要性。教師要始終密切跟進學生的學習進展，針對不同性格的學生要進行拆分式引導，不同理解程度的學生要精細化教學；在總結授課經驗時，要明確職業生涯規劃課程的時效性，不能故步自封，應時刻收集各個方面的最新教學資料。授課手段也要推陳出新，切分課程教學時間，除了保證重點知識的系統性講解外，其余時間要引導學生自我學習，并教誨學生正確積極地運用“網絡+”背景下媒介平臺進行視野拓廣與自我充實。高校應用實際行動確立職業生涯規劃課程的實際地位，設立或強化課程教研室，定期召開課題組授課心得交流會，使最新最有借鑒意義的代課經驗能在全校得到最快地推廣。

（二）學生實踐模式多元化，促進職業生涯規劃課程改革的成效

讓學生在思想上明確職場生涯規劃的重要意義，就必須在實踐中讓學生體會到“規劃”的必要性，更要讓學生切身認識到思政的學習不是完成學分任務，而是要切實掌握科學的方法論來規避自身的不足。高校在制定實踐課程的教學計劃時，應充分調動學生的主動性，豐富實踐途徑，拓展實踐范圍。一方面，簡化以往長篇大論式的課后文字作業，增加學生社會實踐的參與時間，大幅度提升實踐作業的比例[3]。另一方面，積極引導學生開展多元化的實踐項目，學生可以成立個性化的學習小組，充分利用“互聯網+”模式下的新媒體工具，廣泛收集各行各業的職場動向，了解新形勢下的社會就業形勢。小組之間還可結伴進行職場沙盤演練，在實踐中互相取長補短，總結經驗。高校要不定期地為學生開展專題學習講座，邀請一些勵志的成功人士來為學生答疑解惑。實踐階段的學習是職業生涯規劃課程改革成敗的試金石，高校要做到“有放有收”，及時積累經驗教訓，有針對性地幫助學生解決問題，疏導學生思想困惑，輔助學生完成經驗積累，促進學生樹立正確的職場“三觀”。

（三）課程考核制度多元化，保障職業生涯規劃課程改革的落實

高校職業生涯規劃課程不同于其他基礎學科，其特殊的社會化分工屬性導致教師不能以單純的試卷成績來評判學生的學習成果，而要有針對性地制定完善的多元化考核體系。教師在制定相應的評分標準時，應把控好理論與實踐相結合的大方向，既不能華而不實地搞虛標，也不能墨守成規的走老路。考核機制的制定要綜合考量“四項要素”的影響因子，即“課堂、實踐、總結、計劃”。“課堂學習”是課程的核心，理論知識的儲備必不可少，課堂學習的成績要向學生上課的活躍程度、參與程度傾斜，打破了以往一紙試卷定結論的固化思維。“實踐拓展”是課程的重點，設身處地地解決實際問題，能夠更好地活用理論知識，并結合工作中所遇困難，找到適合自己的職場方向，在實踐階段的評分原則上以學生參與解決問題的過程為標準，不以學生求職沙盤模擬的成敗作為唯一衡量。“總結復盤”是課程的關鍵，更是對各學期、各階段所學所用的一次系統性思考，作為思政牽引下的社會學科，經驗的積累是學生素養自我升華的寶貴過程，課程總結的得分應占有重要比例，一切教法的改革、模式的變更，都是為了讓學生能夠真正沉淀出適合自己的寶貴經驗，在期末總結時，應允許學生提出多元化上報資料，可以是文章匯報，也可以以網絡新媒體為載體。“計劃未來”是課程的延伸，經過實踐學習與思政熏陶的全方位引導，學生要具備立足當下，著眼未來的主觀認知，通過重塑科學的職業價值觀，主動積極地制定求職計劃，穩中求進，銳意進取，讓自己的未來不再迷茫；學生計劃的匯報標準應類似于職場求職信函的要求，著重考查學生計劃的可行性與創新性，兼顧了解學生“三觀”的現狀。總體上，重構本學科評分體系的目標是讓課堂更活躍，實踐更主動，總結更務實，計劃更科學。

三、結語

當前，在國家人才戰略的引導下，高校職業生涯規劃課程改革的動力離不開思政理念下科學方法論的高效應用。事實證明，將思想政治理論與職業生涯規劃課程緊密結合，進行課程統籌安排，是一次大膽而創新的實踐。這不僅拓寬了高校對新時期人才培養計劃的策略，也激發了大學生深入學習思政理念來重塑正確“三觀”的堅定信念。經過多元化改革的長期落實，課改的進程勢必將更有效地促進大學生樹立崇高的人生目標，并把個人價值的體現與國家民族的需要高度融合，努力成為新時期新生代的轉型性人才。與此同時，我們全體教育工作者要時刻銘記總書記提倡的“回頭看”的工作要求，每個階段的課改都要扎實推進、戒驕戒躁、總結經驗、奮勇向前，時刻本著“以身育人”的教風教德，為我國教育事業奉獻自己的綿薄之力。