以職業崗位能力為主線的中高職會計專業課程體系銜接的思考
——以四川財經職業學院為例

楊瑞芳 胡小鳳 四川財經職業學院

目前我國中高職銜接更多地傾向于外延式，也即是學制上的銜接，而中高職銜接更需要的是以課程為中心的內涵式銜接，但還處在很薄弱的地位，因此也成為了中高職協調發展的一道紅線。中等職教和高等職教分處不同層次，中職是高職教育的基礎和過渡，高職是中職教育的延續和發展，中高職課程結構無法銜接或者是有效銜接，會影響到兩者之間培養目標的實現途徑無法統一，造成教育資源和智力資源的極大浪費。

剖析中高職課程銜接問題主要集中在兩方面：第一，中職教育發展水平參差不齊，教學效果差距明顯，特別是課程設置上層次不清楚，層級不分明，甚至于出現倒掛的現象。第二，在課程體系上存在問題，體現在目標、結構和層次上的銜接問題。中高職會計課程銜接脫節、課程重復，目標定位大致相同，教學標準和教學評價體系等不統一。筆者認為力求尋找以職業崗位能力為主線，來構建職業崗位能力的中高職會計專業課程體系銜接的出路。針對存在的問題，設置了相關問卷調查，從以下方面論述。

一、問卷調查的總體情況

調查問卷對象為四川財經職業學院畢業學生，共發放問卷124份，收回問卷124份，回收率100%，有效問卷率100%。問卷內容涉及四部分：第一部分是基本情況，包括學生的基本信息、工作時間，工作崗位等內容；第二部分是學生就業后的發展方向和希望彌補的主要知識；第三部分是對會計專業的認同度，從職業能力、課程設置、教師水平、實訓時間和條件等方面進行調查；第四部分是對會計專業學校的人才培養、職業素養的建議。調查對象范圍主要集中在四川，基本情況是：四川104人，占比83.87%，外省20 人，其中貴州 5 人、陜西2人、北京3人、廣東2人、西藏2人、甘肅、云南、青海、河南、重慶和浙江各1人，所占比重16.13%。

二、關于問卷調查分析

(一)會計專業職業崗位能力分析

問卷中涉及18種專業能力，其中會計核算能力、Excel應用能力、財務分析能力、稅收計算和納稅申報能力、計算機應用能力、財務軟件操作能力和會計基本技能的認同度較高，大部分能力超過半數(總人數124人)認為重要，所占比重分別為71.77%，70.16%，65.32%，60.48%，53.23%，49.19%和41.94%，證明這些能力針對就業的學生在他們所從事的工作崗位中需求度比較高，在企業工作中的運用比較重要。其次是，數據收集和處理分析能力，內部稽核能力，資金管理能力，內部控制設計能力，內控監督執行能力，稅收籌劃能力，預算管理能力在管理方面的工作也比較重要，一般針對會計管理工作崗位的需求能力。

(二)會計課程設置認可度分析

針對四川財經職業學院對會計專業學生開設的專業課程和基礎課程，學生在就業后進行的反饋。25門課程中，學生認可度排名前十位的課程分別是：Excel在會計中的應用、稅法、會計基礎、稅務會計實務、財務會計、成本會計核算與分析、財務管理、會計電算化、會計綜合實訓和計算機應用基礎，認為在實際工作中比較重要。

三、以職業崗位能力為主線的中高職會計專業課程體系銜接的思考

通過問卷調查，具體分析了職業能力和課程需求度，了解社會需求的方向，才能立足實際做出科學合理的人才培養方案。同時，要實現中高職的有效銜接，應區分中高職的辦學初衷，并且建立在中高職之間層級關系之上，以職業崗位能力為主線，融合 “職業能力+主要崗位群+主體課程”，基于職業能力和工作崗位設置相適應的人才培養方案和職業標準，分層分段實施教學。

(一)關于中高職會計專業的主要崗位群和職業能力思考

中職會計專業的主要崗位群集中在小企業基礎崗位，比如收銀員、出納員、庫管員、銀行柜員、核算助理、開票員、外勤、財經文職等基礎財務工作。職業能力方面側重基礎簡單的會計處理能力，會計基本技能，數據收集能力，素質能力方面重在良好的職業道德和認真負責的態度。因此在課程設置上面應以基礎為準，培養會計的基礎思維和良好職業習慣，培養的職業能力和課程設置簡單易學為原則。高職會計專業的主要崗位群集中在中小企業、非營利組織、行政事業單位、會計中介機構以及其他經濟組織等一般崗位，比如往來會計、費用會計等一般核算會計崗位，基礎財務管理和管理會計工作，總賬報表、納稅申報員等，側重會計核算能力、Office綜合應用能力、財務分析能力、稅收計算和納稅申報能力、計算機基本應用能力、財務軟件操作能力和管理能力。培養學生應具備良好的職業素養和團隊精神，扎實的會計專業知識、熟練的職業技能，以及自主學習能力，創新創業能力，適應社會發展的變通能力和持續學習的能力。

(二)關于中高職課程體系銜接的思考

根據中高職會計專業的主要崗位群和職業能力，進一步從課程結構體系化、課程設置分層化和課程內容職業能力化方面提出銜接的思路。

1.優化中高職課程結構體系銜接

統籌中高職課程結構體系銜接方方面面，其課程結構處于主體地位，優化課程體系才能對應設置課程和課程內容。會計專業的課程結構必須適應企業所需培養規格的要求，使得教育資源和智力資源的利用最大化，避免浪費。課程結構可以選擇“崗位+職業能力+職業崗位課程群”進行設置，遵循“基礎課程+專業課程+實踐課程”的設置流向，基礎課程注重職業基本技能和基本素養；專業課程+實踐課程根據工作過程系統化課程要求，逐級遞進，由簡到難進行排序。中職生更多的是認知和單項技能的掌握與訓練，培養學生對學習會計知識的興趣和個性選擇不同的崗位課程。而高職階段做好對應的銜接，完成高職定位的崗位需求所對應的職業基本素質技能與技能訓練，重點在于職業技能和職業能力提升的訓練上。同時，由于數字經濟時代下要求財務人員需要增加大數據的必修課，增強信息素養，比如像基礎數據庫知識的學習，IT 基本應用等，在高職階段的課程體系中可以增加“信息技術+管理方面”的課程。

2.中高職會計專業課程銜接分層化和內容職業化設置

中高職會計專業課程銜接應符合學生的職業成長規律，在明確各自的培養目標定位和職業崗位能力需求分析的基礎上，可以分階段分層次的進行，突出職業特點，強化實踐能力，進而培養學生的職業崗位綜合能力。通常可以分為三個層次：

第一層次，主要圍繞會計基本技能課程，主要進行職業認知、中高職的基本會計技能和職業技能培養，即是公共基礎課和職業基礎課的建立。比如《會計基礎》《職業道德與法治》《會計基本技能》《大數據應用基礎》和《計算機基礎》等等課程的設置。讓學生熟悉企業經營環境、財務技能和財經規定，大數據基礎課程讓學生形成一定的信息素養，了解會計與大數據之間的關系；同時有一定的管理認知、文字能力和溝通能力，具備基礎階段的管理能力、職業能力和信息素養。

第二層次，主要是崗位能力課和職業拓展課程。崗位能力課和職業拓展課程旨在培養出納、會計核算、納稅崗位的職業核心能力和利用信息化技術進行財務管理、分析的職業能力；比如中職階段開設《出納實務》《初級會計電算化實訓》；高職階段開設《初級會計實務》《成本會計》《會計報表分析》《財務管理實務》《管理會計實務》和《審計基礎與實務》等，以及數據庫應用、網絡技術和Excel、PPT等信息技術課程、專業限選課和實訓實踐選修課。此層次皆在培養學生的崗位+多種職業能力的組合，即是會計核算能力，成本核算與管理能力，涉稅事務處理能力，管理會計能力，信息化應用能力，財務管理能力和審計工作能力。

第三階段是綜合技能培養、社會實踐教學。培養學生會計核算、納稅、信息分析等的綜合技能，比如《出納實訓》《ERP沙盤實訓》《創新創業實踐》《多專業綜合實訓》《會計綜合實訓》《納稅申報實訓》《代理記賬公司實賬操作》《分行業實訓》(施工企業會計、旅游企業會計、物業企業會計、商品流通業企業會計、酒店企業會計實訓選一)。課程設置可以與課程融通相結合，中高職階段可以通過課程學習讓學生獲取職業證書認證，同時參加校內校外的職業競賽增強知識體系和職業能力。