幸福教育之高中班主任德育工作策略

黃美娜

摘 ?要：隨著社會經濟環境的不斷變化，教育改革已經成為促進教育發展的重要基礎，而幸福教育是當今教育改革的發展趨勢。本文分析了幸福教育的內涵，從高中班主任的角度探討在幸福教育的背景下進行德育工作的策略。

關鍵詞：幸福教育;高中班主任;德育工作

幸福教育已經成為當今教育改革的發展趨勢，它能夠進一步強化學生的學習體驗，使學生的潛能可以徹底被激發，促進學生的整體性發展。因此，理解幸福教育的內涵，將幸福教育滲透于日常的德育工作中，有著重要的意義。

一、幸福教育的內涵

古今中外對幸福有著許多定義。東漢許慎在《說文》中對“幸福” 的闡釋是：“幸”，吉而免兇;富貴壽考等齊備謂之“福”。亞里士多德認為，幸福是終極的追求、自足的體驗、行動的目的。在現代，許多教育家們把幸福與教育聯系在了一起。蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西——幸福。美國當代的教育理論家內爾·諾丁斯則通過探討幸福與苦難、需求之間的關系，明確提出了“提高學生幸福感，促進學生多方面發展的能力，才是教育的目的”這一觀點，很好地詮釋了“幸福教育”的內涵。

二、幸福教育理念下高中班主任德育工作的策略

班主任作為主要的教育者，需要更加關注和重視幸福教育，不斷加強幸福教育力度，在班級德育工作過程中一點點滲透幸福教育理念，通過幸福教育對學生整體發展產生積極的影響，具體策略如下：

（一） 創設溫馨幸福的班級氛圍

首先，挑選一句有靈魂有溫度的話作為班訓，因為深入靈魂的語言，往往會產生潛移默化的影響，讓人格散發出持久的芬芳。例如“讓別人因為我的存在而感到幸福！”這句班訓，讓筆者的學生們懂得要體諒父母，分擔家務，讓父母因為“我”的懂事而幸福;勤奮學習，認真作業，讓老師因為“我”的努力而幸福 ;友愛同學，樂于助人，讓同學因為“我”的誠樸無私而幸福 ;愛護環境，講究公德，讓大家因為“我”的文明而幸福。

其次，班主任要以身作則。在幸福教育中，師生雙方是共同成長，相互感應的。幸福教育，是一種共享幸福的內心體驗。因此，班主任應花心思讓自己和學生都幸福，體驗、學習、感受，努力做一個幸福的班主任，和學生一起打造幸福班級。例如在日常德育工作中，班主任若能帶著賞識的眼光去發掘學生的優點，用平和和客觀的眼光去對待他們的缺點，做到嚴而不苛、愛而不溺，學生必能感受到幸福并樂于傳播或回饋這種幸福。

（二）引導學生在自主學習和合作學習中體驗學習的幸福

幸福教育的真正落實，必須要把學習的快樂還給孩子，但是學習從來都不是一件輕輕松松一躍而就的事情，要想“學得快樂”，課堂改革是一方面，但最重要的最根本的是學生本人能深刻理解了學習的意義，產生自主學習的意識，養成自主學習的習慣，獲得學習的能力，最終真正感受到學習的快樂。因此，從高一開始，班主任就應當密切關注學生各科學習動態，培養班中濃厚的自主學習和合作學習的氛圍，例如可以和各科老師一起指導學生制定預習復習計劃，抓好每一節自習課的紀律，培養學生自主學習的習慣和能力，與此同時，班主任還要引導學生積極參與各科課堂內外的討論和合作學習，引導學生學會分享觀點和學法，使小組成員相互激勵，共同體驗學習的樂趣。

（三）讓學生在個性和特長的發展中體驗成長的幸福

班主任要有“教育即發展”的觀念，尊重每一個學生的個性特點和興趣愛好，努力為學生的特長發展提供機會，讓學生充分的體會到被關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多的體驗到自由探索與成功的快樂與自豪。例如班主任可鼓勵學生積極參與學校的課外活動，讓有各種才藝和特長的同學在活動中發光發亮，增強自信心，體驗為班級力爭榮譽的自豪感。班主任還可放手讓學生們自行策劃、組織班級活動，讓他們體驗成長的幸福和樂趣。

三、結束語

教育工作承擔著重要的責任，班主任需要更加重視學生幸福感的培養，將幸福教育滲透到日常德育工作中去，讓每一個學生都能擁有陽光的心態，讓每一個學生都能形成健全的人格，讓每一位同學真正體驗到生活的溫馨、學習的快樂和成長的幸福，讓每一個學生在有限的時空內得到最大化的發展、最優質的成長，從而實現幸福教育的大目標。

參考文獻：

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