關(guān)于在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神的思考

摘要：在素質(zhì)教育時(shí)代背景下，學(xué)生的品質(zhì)與能力培養(yǎng)，成為教學(xué)過程中的重點(diǎn)。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的場所，更需要加強(qiáng)對學(xué)生的品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，以便于提升院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。在數(shù)學(xué)課堂中，利用開放式教學(xué)的方式，完善數(shù)學(xué)的考核機(jī)制，優(yōu)化教師的教學(xué)能力，能夠促使學(xué)生更好地成長，以及提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;數(shù)學(xué)教學(xué);工匠精神

引言：

在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育中，巧妙地融入工匠精神，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效。老師需要認(rèn)識到精神培養(yǎng)的重要性，并且持續(xù)優(yōu)化自身的專業(yè)教學(xué)能力，從而為學(xué)生提供更好的教育質(zhì)量。這樣不僅能提升學(xué)生的未來競爭力，而且也能夠提高學(xué)生的適應(yīng)力，以便于獲得更好的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，這對于推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)而言，也具有十分有益的作用。

一、職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

在職業(yè)院校的教育過程中，數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教育內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能的同時(shí)，也需要進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高，進(jìn)而影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。而且，在以往的教學(xué)過程中，往往更傾向于理論知識的講解，而忽視了學(xué)生能力與品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是“工匠精神”的培養(yǎng)方面，仍舊存在相應(yīng)的提升空間。

在職業(yè)院校的教育中，特別是在技工職校的教學(xué)過程中，如果忽視了學(xué)生的品質(zhì)與精神培養(yǎng)，將很有可能導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象，從而不利于技工職校學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃。針對這種現(xiàn)象，老師需要加以重視，并且采取相應(yīng)措施，進(jìn)行有效改善[1]。

二、數(shù)學(xué)教育中工匠精神的融入方法

（一）提高教師的綜合能力

教師自身的綜合能力，對于教學(xué)效果有著重要影響。要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就需要老師對該精神有著較好的理解。只有老師對工匠精神產(chǎn)生深刻理解，形成牢固地把握，才能更多為學(xué)生指明方向與道路，才能更好地促進(jìn)學(xué)生理解，才能更好地開展融合教學(xué)。

一方面，老師要提高數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力。只有具備足夠高的數(shù)學(xué)教育水平，才能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，才能保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。只有具備良好的數(shù)學(xué)教育能力，才能準(zhǔn)確找到教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行工匠精神的滲透。老師可以進(jìn)修與學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)與交流，通過參加講座等形式，不斷地提升教學(xué)能力，保障教學(xué)方法的先進(jìn)性，以便于有效地開展學(xué)科滲透教學(xué)，做好工匠精神的融合教學(xué)。只有這樣，才能夠在保障學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，提高工匠精神的滲透教育效果。

另一方面，老師提高自身的思想政治修養(yǎng)，提高自身的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德。通過以身作則、言傳身教的形式，來進(jìn)行工匠精神的滲透教育。數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生樹立良好的形象，在日常教學(xué)工作以及日常生活中，打造精益求精、銳意進(jìn)取的形象，努力做一名數(shù)學(xué)教育匠人。在潛移默化的過程中，學(xué)生能夠?qū)υ摼裥纬筛由钊氲牧私猓⑶以诓恢挥X中受到熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成自身的良好品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、刻苦鉆研的良好品格。無論是對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，還是對于學(xué)生的終身發(fā)展而言，通過這樣的形式培養(yǎng)自身的工匠品質(zhì)，對學(xué)生有著重要的意義。它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生取得更理想的數(shù)學(xué)成績，而且也能促使其取得更理想的人生發(fā)展。

（二）善于實(shí)施開放式教學(xué)

對于職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育而言，老師需要積極改善教學(xué)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)的措施，以便于提高工匠精神的融合教育水平，進(jìn)而促使職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展。

在日常授課過程中，老師借助開放式的教學(xué)措施，誘發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)興致，打造一種積極的數(shù)學(xué)授課氣氛。結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，使用多媒體形式，微課形式，以及游戲或者故事的形式，都能夠構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境。只有教學(xué)情境適宜學(xué)生發(fā)展，只有學(xué)生興致盎然，課堂氣氛活躍，才能為高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂打下基礎(chǔ)，才能夠?yàn)閷W(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且，這樣愉悅開放式的課堂環(huán)境，也十分有利于學(xué)生發(fā)散思維，以及進(jìn)行精神品質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，老師還要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使用“分組合作學(xué)習(xí)”等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在組員合作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成“分工合作、協(xié)作共贏”的意識，通過思維碰撞形成更多創(chuàng)意，通過合作來解決數(shù)學(xué)問題。這樣既能深化數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的“開拓創(chuàng)新”意識，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”品質(zhì)。通過增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生合作研究、自主鉆研的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)困難，保持“堅(jiān)持不懈”的品質(zhì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”品質(zhì)[2]。

（三）完善數(shù)學(xué)考核的機(jī)制

數(shù)學(xué)考核的機(jī)制，對于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要影響。在職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)考核的形式往往以數(shù)學(xué)考試成績?yōu)橹鳌＿@樣的形式，往往不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，以及學(xué)生的精神培養(yǎng)。因而，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合院校的實(shí)際情況，對數(shù)學(xué)考核機(jī)制進(jìn)行完善，是一項(xiàng)重要的措施。

通常情況下，考核機(jī)制需要適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的需求，以及適合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。例如，在考核形式上，不僅要包含數(shù)學(xué)考試的成績部分，而且也要包含學(xué)生的課堂提問表現(xiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力等。把學(xué)生的工匠品質(zhì)表現(xiàn)，作為其中一部分的考試指標(biāo)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的手段。

也就是說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要不畏困難，需要具備持之以恒的精神，具有開拓創(chuàng)新的意識等，同時(shí)還要樂于進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過分工協(xié)作來達(dá)到解決問題的目的。通過這樣的考核形式，不僅能提升技工職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠促使學(xué)生工匠品質(zhì)的形成[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要對課程進(jìn)行分析，對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而找到有效的教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促使學(xué)生獲得品質(zhì)升華，以及數(shù)學(xué)知識水平的提升。通過完善數(shù)學(xué)學(xué)科的考核機(jī)制，以及實(shí)施開放式教學(xué)等措施，能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。久而久之，學(xué)生將成長為更具競爭力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建.中職院校工匠精神培育研究[D].長春工業(yè)大學(xué)，2021.

[2]林建青.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入工匠精神的方法探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（05）：62-63.

[3]賈秀彪，胡志東.STEAM教育視閾下職業(yè)院校工匠精神培育策略研究[J].職業(yè)教育研究，2019（11）：5-9.

作者簡介：丁寅（1978.05-），女，漢，山東淄博人，碩士研究生，高級講師。研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)