情境教學法在初中數學教學中的應用

摘要：在初中階段的學習過程中，學生本身處于身心發展的關鍵時期，學生自身具有較強的叛逆性心理，在針對學生進行教學活動過程中，必須要選擇出合適的教學方式，有效提高學生的學習積極性，不斷提高學生的學習成績。在初中數學教學活動當中情境教學法的應用效果比較明顯，可以讓學生在實際的情境當中有效理解數學當中的概念以及問題，讓學生對一些比較抽象的數學問題有著更加深刻的理解，有效引導學生融入到真實的情境當中，對數學問題進行有效的思考以及探索，不斷提高學生的數學學習成績以及學生的數學課堂學習效率。

關鍵詞：初中數學;情境教學;應用

初中數學是數學學習中最為基礎的內容，并且在初中數學中，涉及的實際問題的解決，對學生今后更高階段的數學學習具有一定的幫助。但是初中生學習數學比較困難，因為其具有嚴謹抽象的特點，對學生來說要求較高。因此，作為一名優秀的初中數學教師，應當根據學生的實際水平與能力，探索在課堂教學中存在的問題，并針對其進行改正與優化。想要幫助學生解決學習過程中遇到的問題，就必須要嘗試對問題情境進行創設。而創設問題情境的過程，既是教師對學生進行了解的過程，也是教師與學生進行互動交流的過程，更是提高教學效率的過程。當教師能夠做到為學生解決問題創造客觀條件時，學生解決問題的積極性就會被激發，他們會主動地探究相關知識內容，尋求解決問題的方式。

在初中數學教學中對問題情境進行創設，需要教師對學生進行合理的引導，因為很多時候教師雖然對問題情境進行了創設，但是學生由于種種原因很難對其進行理解。在這種時候，如果不加強對學生的引導，就會影響學生的信心，使他們對數學學習望而卻步。此外，還有部分教師不善于對教學內容進行把控，針對學生目前存在的問題，沒能夠做到利用問題創設情境，所以數學教學的效率遲遲無法提升，學生的數學能力也沒能夠得到增長。

積極引入生活情境 在初中數學教學活動當中，情境化教學的一個重要特性，就是需要和生活之間形成緊密的聯系。在傳統的初中數學教學活動當中，很多教師受到傳統教學模式的影響，在教學活動當中依舊使用傳統的灌輸式教學方法，在實際的課堂教學工作當中所取得的效果并不是非常明顯。經常會造成課堂數學教學無法有效激發出學生的學習積極性，因此，教師需要有效轉變初中數學課堂的教學模式，讓學生去接受情境化教學方式，可以有效激發出學生在課堂學習過程當中的學習動力以及興趣，不斷提高學生自身的數學學習素養，進而在良好的數學教學課堂活動氛圍當中，提高學生的數學學習效果。比如，在學習到如何掌握立體圖形的俯視圖或者是側面圖的教學活動當中，學生對陌生的概念理解相對比較困難，因此教師在教學活動當中需要有效引入情境教學法，有效引導學生聯想到實際生活當中的一些常見的建筑體。

隨著現階段我國科技技術的發展速度不斷加快，各種新型的信息技術被有效的運用在初中數學的教學過程當中，因此初中數學教師可以運用這些新型的教學技術，建立起更加生動形象的數學教學情境，以此來有效提高學生的學習能力。教師在數學教學活動當中，通過先進的多媒體設備應用，可以將一些比較復雜的數學概念，更加生動形象的展現給學生，并且讓學生相互之間做好溝通和互動交流，有利于提高學生對數學的學習興趣，進而讓整個數學課堂教學變得更加的具有創新性以及活力。

提升學生體驗的趣味性原則。趣味性是教師開展問題情境創設的首要原則，只有充分激發學生的學習興趣，才能引導學生將更多的精力主動投入到初中數學的學習過程中。而在以往的教學過程中，部分教師受到應試教育理念的影響，往往忽視了學生的實際學習體驗，再加上這部分教師教學手段的不足，大量說教式及“灌輸式”教學方式應運而生，讓更多學生的學習興趣顯著下降，教師也無法通過問題情境引導學生完成對數學知識體系的構建。針對學生需求的啟發性原則。除了確保問題情境的趣味性之外，啟發性也是數學問題情境的重要元素。教師在實際的教學過程中，必須認識到問題情境的創設是為了幫助學生更好地完成對數學知識點的內化吸收。

創設情境要具有懸念性，懸念，就是給人們心理上造成一種強烈的想念和掛念。懸念能夠造成一種期待的心理。初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學習，適時地在課堂教學中創設一些問題情境，會引起他們的注意力，引發學生的積極思維，持久地激發他們學習的熱情。學習一個新的數學知識時給學生巧設懸疑的情境，可以激發學生好奇心，使他們對知識產生一種急于知道的心理。

總而言之，教學情境創設是大多數老師青睞的教學策略，是一門學問，一種藝術，在本文中筆者只是淺談。只要教師善于總結歸納，必然可以掌握好情境創設方法，在最恰當的時機創新出最佳的情景教學方案，使課堂擁有一個引人入勝的開始、循序漸進的引入、恰到好處的懸疑設問、有趣但不失準確的例證、幽默詼諧的教學術語和耐人尋味的課堂尾聲，讓學生渴望通過學習求得真知。這一切都會使學生潛移默化的愛上數學，使教師收到高效率和高質量的教學成果。

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作者簡介：李茂勛（1981.03-），男，漢族，河南濮陽人，本科，一級教師。研究方向：初中數學教育教學