淺談小學數學教學中如何開展互動教學

楊興龍

摘要：在互動教學中，學生能挖掘數學知識中隱含的數學思想，形成完整的知識結構。通過互動教學，教師能了解學生在數學學習中的困惑，引導學生交換觀點，分享學習經驗。一些教師總想用自己的講解來代替學生的思考，這是不現實的，也無法提高學生的數學能力。只有給予學生充分的互動機會來激活學生的思維力，才能使學生的數學能力得到真正的發(fā)展。

關鍵詞：互動教學;小學數學;應用方法

在數學教學中，教師不應該是灌輸者，而應該成為學生學習的促進者，給予學生數學學習方面的幫助和指導，提升課堂互動的效率。互動教學過程中，師生之間相互溝通交流，進行有效對話，學生能夠及時發(fā)現自己的不足和問題，從而形成正確的數學思維習慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數學問題的過程中形成自己的思路。

一、以往小學數學教學中互動教學的問題

（一）師生之間缺乏交流

有些數學教師并沒有積極地學習新課程理念，沒有及時更新教學思路。在數學課堂中，要求學生死記硬背數學公式和定理，師生之間的交流較少，即使有交流，也是遵循教師設計好的路線進行交流，學生獨立思考和表達意見的機會比較少。而在小學高年級階段的教學中，學生需要掌握的知識更加復雜，僅僅通過簡單講解，難以讓學生應對當前越來越靈活的數學試題。如果教師幫助學生歸納好所有的數學知識，設計好所有的課堂學習路線，那么學生難以發(fā)展數學探究能力，難以獨立解決實際數學問題。

（二）參與互動的積極性不夠

目前課堂互動以提問為主，雖然教師鼓勵學生積極回答問題，但由于缺乏有效的激勵措施，同時問題存在一定的難度，很多學生還是沒有積極參與，課堂氛圍仍然比較低沉。目前的課堂互動僅局限于作業(yè)的修改和評價、課堂的提問和回答，學生和教師之間的交流時間僅為四五分鐘。這樣的互動難以發(fā)揮作用，學生和教師在互動中的參與程度都比較低。

（三）互動教學方法不科學

分析互動教學難以發(fā)揮作用的原因在于教師沒有采用科學有效的互動方法，沒有形成系統(tǒng)的互動教學，難以有效地結合數學教學的內容。在教育改革背景下，教師可以通過網絡搜集有關互動教學的案例資料，與其他教師進行互動教學的經驗交流，結合小學生的特點，設計有效的數學課堂互動策略。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學互動的空間，讓學生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學共同提升和發(fā)展。

二、互動教學在小學數學教學中的應用

（一）為學生提供互動的機會

小學數學教學要為學生提供豐富的互動機會，讓學生主動地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學生的想法，避免做出“正確或錯誤”的評定，需要從學生的想法中找到值得肯定的閃光點，加強對學生的鼓勵和引導，才能實現有效互動。例如，對于這個應用題：五年級五班需要打印一些數學資料，班級的舊打印機每小時只能打印300份，而新買的打印機每小時可以比舊的打印機多打印30%，現在每小時打印資料的份數是多少？對于這個問題，學生要分析其中的數量關系。有些學習基礎比較差的學生可能難以快速明確數量關系，但他們可以確定題目中的關鍵數量條件。對此，教師應鼓勵學生站起來回答問題，通過仔細讀題和思考辨析，說出關鍵數量。在教師的引導下，學生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學的互動，學生能明確題目中的重要已知條件，進而發(fā)現隱含的數量關系。在教師的肯定和鼓勵下，學生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

（二）組織課堂實踐活動

數學知識有很強的實用性和生活性，和學生的生活聯系緊密。結合新課程標準的要求，教師需要組織多元化數學實踐活動，使學生善于利用理論知識和公式來解決生活數學問題，保證數學教學的實效性。在數學課堂上，組織豐富的互動活動。例如，對于“多邊形的面積”內容，為了讓學生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數學實踐活動有較強的開放性。對于學生的探究結果，教師可以使用數學幾何軟件進行驗證和展示，幫助學生鞏固相關知識。通過小組探究和自主操作，學生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學生的綜合數學素養(yǎng)。

（三）采用多種互動模式

1.趣味互動。在數學課堂中，會經常出現典型疑問或者認知沖突。學生會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應善于捕捉信息，合理調控教學。例如，對于“整數乘除法”的教學中，一個學生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運算，那么能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個基礎上教師可以組織學生分小組討論，讓學生各抒己見。最終學生達成一致意見，說除法是乘法的逆運算，倒過來就不成立了。趣味互動能有效地激活學生的思維，引導學生發(fā)現數學規(guī)律。

2.互看互說。在數學課堂上，一位教師需要面對幾十個小學生，往往很難準確地了解每個學生的個性。教師應鼓勵學生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學生認識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學生并不理解這個推導和轉化的過程，在“除以二”環(huán)節(jié)碰到了障礙，如果學生能及時提出，可以在同學的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數學課堂上，還應鼓勵學生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學生積極使用數學概念、規(guī)律、數學用語，形成說話有根據、有條理的習慣，準確表達數學問題。

三、結語

綜上所述，互動教學模式符合新課程改革的要求，轉變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學模式，激發(fā)了學生思考、探究的動力。同時，師生之間構建的和諧關系使學生在課堂中的配合度更高。在互動教學中，教師能積極探索創(chuàng)新教學的策略和手段，學生則能主動表達，達到雙贏的目的。

參考文獻：

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