大學教育與產業的融合
——應用型課程項目式教學研究

許國超

（1.滄州師范學院 河北 滄州 061001；2.Jeonju University Korea 55069）

地方高校的辦學理念，在于向本地區輸送優秀的技術應用型人才，促進本地區的經濟發展。因此，地方高校的教學工作，應該注重應用型人才的培養。針對應用型課程的教學，除了要建立和加強必要的實踐課程教學之外，還應該在課程教學理念上進行轉變。項目式教學法，作為針對應用型課程的一種主要的教學形式，目前在許多高校得到廣泛的試驗和應用。項目式教學法區別于傳統的課堂授課的模式，主要在教師的指導下，將相對獨立的項目交由學生自己去解決，在實現項目成果的過程中，學生能夠學習專業知識、掌握相關實踐的技能，以達到教學的目的。從內容上來看，項目式教學法相對于傳統的課堂教學具有很大的優勢。但如果要將項目式教學法有效應用于高校的課程教學中，還應該綜合考慮、仔細研究，提出切實可行的方案。

一、應用型課程項目式教學的必要性

1.傳統課程教學效果不佳

目前來看，我國的高等院校大多采用的是知識驅動式的教學方法，課程教學都側重于理論，而輕視和忽視實踐。教學的一般順序，也是先進行課堂理論的教學，再進行實踐內容的教學。其中，受限于高校實踐教學的場地和師資力量，理論教學的分量普遍要高于實踐教學。對于人文社科方向的內容，這樣的教學模式還可以接受，若是針對實踐性較強的專業，這樣的教學形式則很難產生預期效果。對于學生來說，理論與實踐分開進行單獨訓練，很難使得理論與實踐有效結合。而且許多高校的實踐資源不夠豐富，在學生的課程安排中，缺乏科學有效的策略。學生在學習完理論課程后，會經過很長一段時間才能排到相應的實踐課程，學生在進行實踐課程時，理論課程的內容已經忘記了很多。這樣的教學模式，教學效果不佳，尤其對于以實踐應用為主的專業課程來說，不能達到預計的教學效果。

2.地方應用型人才輸出薄弱

在傳統的高校課程教學中，課程教學內容多集中于理論知識上，教師以教理論知識為主，學生以學理論知識為主。這也導致了應用型人才的輸出較為薄弱，許多畢業生缺乏專業實踐能力。從近些年我國高校畢業生的就業情況可以看出，大學生所學的知識與實踐的工作崗位要求相差甚遠。畢業生只會“課本知識”，與當前社會的專業需求嚴重脫節，造成企業往往需要對畢業生進行二次培養。這樣的情況就導致了一大批畢業生會在畢業之后選擇進一步提升自己的學歷，考取研究生或者是以其他方式繼續深造，很大一部分原因就是缺乏投入社會實踐的能力和勇氣。大量的高校畢業生投入到繼續深造的領域，這雖然對我國的高端人才的培養有很大的提升。但是對于區域的應用型人才的輸出，造成了很大的影響。導致地區的高校畢業生無法投入到為本地區的社會經濟發展中來，使得應用型高校人才培養失去了意義。

3.高校產教融合的重要內容

黨的十九大提出要實現高等教育內涵式發展。深化產教融合、產學研結合、校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發展的必由之路。近年來，普通本科院校堅持以經濟社會發展需要為導向，主動服務“中國制造2025”等國家戰略，緊密對接經濟帶、城市群、產業鏈布局，全面深化綜合改革，推進產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，加快培養各類卓越拔尖人才[1]。在大學教育與產業融合的發展背景下，應用型課程的教學改革是高校發展的重要內容。項目式教學就是將各個領域的企業項目，轉移到高校的課堂中。在項目實施和研究的過程中，既能夠使企業產生利益，也能夠促進高校的教學和人才培養工作。企業的項目研發與高校的課堂教學深入融合，就是當下高等教育產教融合的有效形式，是貫徹我國高等教育政策的有效體現。

二、應用型課程項目式教學的優勢

1.以項目為內容教學，提高學生的興趣

高校的課堂教學與基礎階段的教學有很大的區別。首先，學生沒有面臨升學的壓力，高校也沒有升學率等極為嚴格的教學目的。因此，相對于基礎教學來說，高校的教學管理較為寬松，學生的學習狀態很大程度上取決于學生的自我管理能力。在這樣的教學環境下，高校學生在面對較為復雜的理論知識的時，僅僅憑借自身的自律性是很難有效進行主動學習的。在傳統的課堂教學中，教師通常只是習慣于對課程的知識點進行講解，充分利用課堂的教學時間，使學生能夠熟悉和記憶這些內容。對于教學內容的輸出要，大于對教學形式的改變。盡管這樣的教學方法能夠使學生掌握基礎理論知識，應付學校所安排的測試，但是沒有使學生轉換為更加具體的專業能力。同時，學生也無法對這些課程和知識產生足夠的興趣，更不會積極主動地投入學習環境中。項目式教學法與傳統的教學形式有很大的區別，教學的內容不局限于是課本教材，而是通過對具體項目的研究和探討，達到知識學習的效果。這樣的教學模式能夠有效提升學生的學習興趣，使其積極主動地參與其中，而不是被動地接受和理解。

2.以實踐培養為目標，提高學生的應用能力

在項目教學法中，理論知識的掌握不再是教學的成果，而是教學的過程。在項目實施的過程中，學生首先必須充分掌握理論知識，才能著手來參與項目的各個步驟。而掌握理論知識的過程，更多的是需要學生主動來完成。通過學習教材內容、查閱資料、向導師咨詢等方式，建立較為系統的理論知識體系。在項目教學法中，對于學生的培養是以實踐為主要形式，以提升學生的應用能力為主要目的。學生參與項目的整個過程，與學生未來的專業工作內容類似，只是此時學生不僅是項目的參與者，更是以學生學習的目的來參與項目。學生在參與項目的同時，不僅能夠學習和訓練專業知識，同時還可以有效提升自身的組織協調、獨立思考、吃苦耐勞等能力和品質，建立完善的綜合素養。比如，對于藝術設計專業學生來說，單純地通過課堂教學以及教師所布置的作業，很難使學生深入地投入其中。學生所進行的實踐訓練，也達不到項目教學所能夠實現的效果和價值。

3.以市場需求為主導，實現地區的人才供需平衡

地方高校人才培養主要是服務于本地區的經濟發展，因此在日常教學中，也應該以本地區的市場需求為主導，進行應用型人才培養的教學工作。若是傳統的課堂理論教學，大多數學生的就業狀態不能適應本地區的市場需求，更多的人選擇考研等深造形式，與本地區的發展更是無法有效對接。項目式教學的優勢就在于，在學生的日常學習過程中，能夠深入參與到本地區相關企業的項目實施中來，在項目實踐及學習的過程中，也能夠對本地區的相關企業及市場經濟環境有所了解。使得學生能夠對本專業有更加深入的認識，為未來的就業提前做準備。項目式教學的過程，能夠有效地緩解了高校學生的就業困擾。使得地方高校的應用型人才能夠有效地針對本地區的行業發展和就業形勢，也為地方性的人才保護提供了側面的效果[2]。

三、應用型課程項目式教學的思路分析

1.加強項目的引入

在應用型課程項目式教學中，對于項目的引入是最關鍵的環節，也是首先環節。沒有具體的項目，就沒有高校的項目教學工作。不同的專業要引入不同的項目，才能有效針對不同專業學生的知識內容。但是企業的項目往往是一個綜合體，一個項目可能會涉及多個專業多個領域。這就需要導師能夠在項目引入的過程中，有效把控本校的專業分類和專業實力，是否能夠有效地通過項目教學的過程來完成企業的項目。除了引入項目的類別之外，也要注意項目的數量。更多地引入相關的項目，不僅可以使得學生接觸和學習更多的知識，同時還能夠為學校帶來一定的經濟收益。但是項目過多的話，超出了本校學習和科研的所能承受的負荷，可能會使參與學習項目的學生產生一定的壓力，在參與項目實踐中可能會缺乏耐心。這樣不僅造成了學生的學習狀態不佳，同時也會影響的項目實施的質量。

2.細化學生的學習過程

項目式教學與傳統的教學有很大的區別，不再是教師為主導的課堂教學形式，而是以學生為中心來進行。這樣的教學模式并不是要教師完全放開學生的管理，由學生通過自己的方式來完成學習。在項目式教學中，導師要將精力放在組織和設計學習形式上，建立一個有效的學習形式，使每個學生能夠遵照這個形式來完成項目的學習。項目的導師負責整體項目的分析和引入，專業的教師負責不同專業和領域的研究和教學。首先，導師應該在對引入的項目有所了解，將項目的內容細分為不同的領域和專業。在以專業內容來建立不同的學習小組，每個學習小組負責相應的專業問題。在小組學習和參與的過程中，遇到的問題可以咨詢自己的專業教師。專業教師也只是負責指導具體小組學生的學習狀態。項目實施的進度以及各個小組之間的協調工作，都需要導師來組織和計劃，使得項目能夠在規定的時間內完成，同時，每個小組也能夠在合理的時間內，完成相應的學習和研究計劃。

3.指導項目的進度和學生的學習方式

項目式教學的過程，教師更多的作用是進行指導，而不是進行具體的教學。但是教師也要對學生參與項目實踐的過程進行跟進，詳細了解學生的學習過程。項目教學法相對于傳統教學法有來說，學生會產生更大的興趣主動參與其中。學生在參與項目的過程中，遇到的問題有很多的解決方式。比如咨詢專業教師、圖書館或者網絡查閱資料、與小組的同學交流等。有些學生可能會考慮到自主學習的要求，不愿向教師咨詢或者請教問題。這就需要教師能夠隨時了解學生項目參與的進度和實際狀態，及時發現學生在學習和參與項目過程中存在的問題。適當的情況下，可以解答學生的疑問，使得學生能夠更有效率地參與到項目實施中。對于項目導師來說，也有必要時刻了解項目進度，督促和管理參與項目的學生，采用更加有效的方式和手段，使學生如期完成學習任務。

4.加強對學生成果的關注

項目式教學是高校應用型課程教學改革的主要內容，高校的教學改革的主要目的是提高教學效果，加強應用型人才的培養。在項目式教學的實施過程中，有些教師更多的只是關注項目教學的形式，而缺乏對學生成果的關注。這樣就是本末倒置，沒有實際的意義。因此，在應用型課程的項目式教學中，教師首先要建立與本校或者本專業實際情況相符的教學改革理論成果，不能夠單純地拿其他學校的項目式教學理論成果照抄照搬，盡管在形式上和組織上更加完善，但是可能會與本校或者本專業的實際情況不符。學校要組織相關教師，對項目式教學進行理論研究，才能建立更加科學有效的項目式教學的應用。其次，在項目式教學的過程中，要始終關注到學生的學習成果，對每次項目結束之后，要有針對性地對每個小組的學生進行相應的考查，考查在完成項目中所掌握的知識和內容。同時，教師也要在學生實際參與項目的過程中，注意觀察學生參與項目的熱情的專注度，在必要的時候及時調整學生的學習狀態。

5.創新項目教學的評價方式

項目式教學法區別于傳統的課程教學，在教學評價上自然也不能沿用傳統的學生考評模式。因此，要創新項目教學的評價方式，使得學生在積極主動參與項目的同時，也能夠具有一定的壓力和緊張感，提升項目式教學的效率。首先，教師作為項目式教學的主要管理者，要深入到項目實施的過程，掌握小組內學生參與項目的狀態，包括知識的運用、項目的具體實踐能力、參與組織和協調能力、創新的想法和能力等內容。同時，在項目完成之后，也要針對項目的實施做最后的整體評價[3]。另外，學生進行自我評價和小組學生之間的互相評價。學生的評價雖然不能納入考核的要求，但是可以使學生能夠在完成實踐工作后，更加深入地思考，反思自己在項目參與過程中存在的問題。其次是企業的評價。企業相關人員，可以在項目實施的過程中，參與到學生的實踐教學中來，并且以專業的眼光和態度，提出學生參與項目實踐中出現的問題。

四、結語

大學教育與產業的融合，是我國對高等教育改革的重要舉措。項目式教學法是實踐改革內容的重要形式。對于應用型課程教學來說，項目式教學法是十分有效的教學形式。但是在具體的實施中，還是會遇到相關的問題。因此，教師在項目式教學的過程中，要多方考慮、詳細計劃、嚴謹分析，共同建設完善的項目式教學法，實現應用型人才的培養。