高校會計專業踐行課程思政的路徑探究

陳華娜

（廣州涉外經濟職業技術學院 廣東 廣州 510540）

高校是我國開展社會主義教育事業的主要陣地，擔負著為國家培養高素質、高水平及復合型人才的重任，這就要求高校教師在傳授本專業學生專業理論知識的也應加強對他們的思政道德教化，然而反觀現實的教學狀況，高校專業課程教師往往更看重對本專業學生的理論知識傳授，教學形式、教學內容和教學成效等都不盡如人意。因此，會計專業課教師應時刻踐行協同育人理念，積極挖掘會計課程中的思政育人，從而引領對學生的價值觀塑造，實現專業課程和思政課程同向同行的目標。

一、課程思政的深刻內涵

在立德樹人這一根本教育任務的指引下，構建全員育人、全方位育人和全過程育人的思政育人格局，使思政課程和各類專業課程朝著同一方向并行，這一過程是教育者將各種理論知識、價值觀念及精神指引等融入各門課程，并潛移默化地對學生產生影響的過程，也是課程思政的主要形式。

1.堅持科學性和創新性

科學和創新是當今社會大變革的時代主流，習近平總書記在全國思想政治工作會議上明確指出“用正確的立場和觀點合理分析問題、把握時代發展動向、緊跟時代發展潮流、利用辯證的思維看待事物，切記唯心主義和機械唯物主義”，總之就是教育者要用馬克思主義科學的世界觀和方法論教育他人，為學生構筑起一道抵御外界各種錯誤思想和分裂主義的防線，這體現的是課程思政的科學性，其創新性就是以全新的思路、方法促進育人過程中各種問題的解決，以此實現課程思政的全面發展和創新。[1]

2.堅持協同育人的育人理念

課程思政建設的主要目的就是讓各類專業課程和思政課程同向同行，增強育人的協同性和一致性。高校作為我國社會主義事業建設的搖籃，是否能夠為國家建設培養合格的建設者和接班人是衡量其教育水準的重要指標。真正的大學都是在服務于本國國家的建設中成長和發展起來的。因此開設會計專業的高校需要在培養建設者和接班人這一層面上有所作為，從而使我國獲取在國際地位上的話語權。

3.堅持立德樹人的本質要求

課程思政的根本出發點和落腳點就是立德樹人這一根本任務，育人先育德，注重傳道、授業、解惑和育人的有機統一，是我國教育事業的重要要求和優良傳統。課程思政以專業課程的各門學科作為理論教學的基礎，從育人的視角發揮專業課程的思政德育元素，并將這些元素貫穿在各類課程的全過程，從而有效發揮引領學生樹立正確價值觀的作用，實現價值引領和理論傳授的有機統一，最終為社會建設培養合格的接班人。[2]

綜上所述，課程思政的主要內涵是在探尋思政教育課程與專業課程內在關系的基礎上，將思政教育中蘊含的教育理念、教育方法、教育手段等融入專業課程教育中，并時刻貫穿于專業課教學和實踐的各個環節，構建“全員、全方位、全過程”的育人體系，從而有效提升我國思政教育的實效性。

二、高校會計專業踐行課程思政的必要性和重要意義

1.有效提升高校會計專業的教學效果，為國家培養德才兼備的會計人才

目前高校會計專業課程存在的問題之一就是課程教學過程重點關注會計專業所涉及的知識與技能的傳授，僅僅從理論育人的層面對學生進行知識體系的構建，沒有合理挖掘專業課程中的育人元素，并密切結合當前的時事熱點，這在一定程度上會大大降低會計課程的教學成效。用課程思政的理念推動會計課程的全面改革，全面梳理專業課程中蘊含的德育元素，引導學生關注當前的時事熱點和現實問題，可切實有效地提升會計專業課程的教學效果。與其他專業性工作相比，會計專業的最終成效直接影響我國經濟發展的效率和質量，“誠信為本”一直都貫穿我國會計工作的主線，在會計的各種實踐工作中，由于部分會計人員誠信缺失、道德失范，各種違規違章、觸犯法律的不良現象也時有發生。為防止以上各種不良現象的發生，設置會計專業的高校將培養“熟悉會計管理理論、具備較強的財務管理專業技能、具有良好的職業精神和職業道德”的專業技術人才作為主要目標，而課程思政在會計專業的踐行能夠促進這一目標盡快達成。

2.全面貫徹“立德樹人”根本任務的要求，全面構建會計課程的育人格局

高校的根本任務就是立德樹人，因此在培養人才這一層面上高校必須嚴格遵守德才兼備這一根本宗旨，教師在課堂教學中需深入挖掘各種思政育人元素，并將其貫穿于會計專業育人的全過程。財務會計崗位一旦出現偷稅漏稅或者做假賬隱瞞不報的情況，不僅會給企業帶來不可估量的損失，也必定影響社會穩定和社會安全，將思政教育融入會計專業課程教學中是防止該專業學生行為失范，以及幫助其樹立正確價值觀的重要途徑。課程思政在其中的重要機理就是以專業的知識技能為載體進行德育教育，全面挖掘專業課程的隱性教育功能，將思政教育與專業課程教育實現有機融合，最終促進思政育人格局的構建。[3]

3.加強會計專業課程思政的建設是促進教師專業成長的重要途徑

所謂師者，主要是指擔任傳道、授業和解惑等重要功能的職業群體，專業課程的教師對大學生的言行和全面成長能夠產生較大影響。會計專業的專業課程教師與學生相處的時間較多，比如該專業的課堂教學主要由專業課教師帶領學生完成，專業課程的實踐教學和綜合畢業論文設計也由專業課的任課教師帶領完成，由此觀之，任課教師自身的世界觀、人生觀及價值觀將直接對學生的“三觀”養成產生重要影響。一名合格的教師應該具備以下標準：知識儲備豐厚、能力過人、“三觀”正確、道德合格。在立德樹人的大背景下，以德施教、以德立身應該是教師的首要標準，在會計專業“課程思政”的視域中，教師在備課、授課等各個階段深入挖掘其中蘊含的思政元素，不僅會對該專業的學生產生潛移默化的影響，同時也會對專業課程教師產生良好的思政教育，促進其不斷成長。[4]

三、高校會計專業踐行課程思政的路徑探析

1.基于課程思政視域，深刻把握會計專業的理論內涵

會計專業教育教學的第一條主線就是進行誠信教育，在日常的課堂教學中專業課教師應深入挖掘多種形式的教學資源，通過講誠信故事、觀看視頻、真實案例等多種教學形式引導學生積極思考誠信的重要意義，小到誠信意識對個人，大到對社會、對國家建設的重要性，從而使會計專業學生自覺樹立起“以誠信贏天下”的第一做人原則。構建完整的社會主義核心價值體系是會計專業課堂教學的重要依附載體，“追求效益的最大化”向來是會計企業的第一目標。針對此觀點教師可以將核心價值觀引入其中，從企業利益相關者、社會公眾等多個維度分析企業追求經濟效益的同時也應履行相應的社會責任，從而使會計專業學生形成“整體利益價值觀”的合理觀念，形成內在邏輯一致的道德標準和行為準則。職業道德養成教育也是會計專業課程的重要教學內容，一套規范的職業道德制度和道德標準可有效避免會計崗位各種道德失范和違法行為的發生。在會計專業課程教學中，相關教師應利用科學合理的教學方法引導學生細致梳理會計管理各種操作手段的評價，并在此基礎上幫助學生形成正確的職業道德判斷和職業選擇。[5]

2.創新會計專業“課程思政”的教學方法和教學手段

課堂教學是進行會計專業課程思想政治教育的重要途徑，教師采取科學、合理的教學方法是促進會計專業教學目標盡快達成的關鍵因素，因此會計專業教師需要在遵循課程思政特點和規律的基礎上，選取靈活多樣、科學合理的教學方法使本專業學生在潛移默化中接受專業課程思政能教育的熏陶。案例教學法是會計專業課程中常用的教學方法，該方法是一種運用案例分析將思政教育貫穿于專業課程教育中的有效方法。情境教學法是一種利用情景模擬的方式實現教學目的的教學方法，在進行會計入門這一課程教學時，相關教師應利用語言形式、語言符號和一系列公式巧妙簡約地將各種紛繁復雜的經濟活動加以簡化，另外還可以利用網上博物館、數字視頻及影視藝術作品傳播會計文化，使會計專業學生在鮮活的教學氛圍中實現會計知識和中華文化的協同互動。

3.高校應加強會計專業思想政治理論課教師隊伍的建設，提升其的德育意識和德育能力

教師是會計專業思政課程教學的主要實施者和引導者，其一言一行將對會計專業學生產生深刻影響，因此加快建設一批“有能力、有道德、有情操、有理想”的引路人，對會計專業學生的成長具有重要作用。為實現以上目的，第一步就是要加強對專業教師德育意識的構建，在針對教師的培訓中進一步引導他們自覺擁護黨的路線方針政策，積極踐行社會主義核心價值觀念，塑造強烈的愛國主義精神，堅守道德情操和道德底線，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，自覺挖掘專業課程中的思政元素，從而為實現育人目標奠定基礎。第二步就是提升會計專業課程教師的德育能力，高校通過邀請國內外思政教育專家開展講座、搭建高校教師一體化的交流平臺、進行思政教育課題申報、開展常態化的思政培訓等一系列舉措，引導廣大專業教師以德育人、合理把握思政教育的基本特點、增強思政課程設計能力，最終實現教書育人和促進學生品格塑造的目標。[6]

4.構建會計專業課程和思政課程相融合的一體化課程體系

目前高校會計專業的課程教育體系中依然存在專業課程和思政課程相分離的現象，即專業課程教師只是進行專業課的講授，思想政治理論課教師則針對學生進行思政教育工作。會計專業課程教學任務較重、課程時間安排較短、任務緊湊，教師將主要精力集中在專業知識的傳授方面，而忽略了對學生的職業素養養成教育和誠信教育，而思想政治教育課程作為一門通識課程，由于缺乏專業性和針對性，因此無法對學生的思政教育發揮最大效用。因此，針對以上出現的各種不利因素，加速構建思政內容和專業課程相融合的課程體系，是當前最主要的任務。會計專業課程的教師要自覺擔負起思政教育者這一重要角色，在進行針對學生的會計專業知識的授課中，應想辦法加強對他們的思政教育，在潛移默化中完成對會計專業學生價值觀念和理想信念的引領。比如在專業課教師進行會計管理、會計成本預算等的授課過程中，不僅要讓學生具備基礎的理論知識體系，還需要培養學生擁有較高的職業道德素質和道德素質。高校也可以就會計專業課程遇到的各種問題進行及時分析，以此保證專業教師在完成基本教學任務的同時也能貫穿其他知識實現對該專業學生的全面培養。[7]

5.及時調整和更新會計專業課程思政的教學內容

在課程教學大綱和會計教學目標的指引下，從教學內容、教學策略、教學手段等各個環節進行系統設計，有利于實現會計知識傳授和價值引領相融合的教學效果。其中會計專業課程教學內容的設計是實現會計課程思政目標的根本，會計專業課程思政的建設主要在于對育人元素的合理凝練，該元素是將專業課程和思政課程進行緊密聯系的重要紐帶。會計工作是一項反映我國經濟監督管理活動的重要工作，會計工作人員有著嚴格的工作紀律和工作守則，“愛崗、敬業、廉政、守信”等都要求會計工作人員遵守法律、照章辦事、信守承諾、堅守底線、廉潔奉公、實事求是、忠誠履職，因此教師應以此為契機將這些優良品質凝結在專業課程的教學中。比如，在會計專業的“經濟法”這一教學課程，教師在引導學生掌握基本會計理論知識的基礎上，引導學生具備相應的道德素養；又如，教師在進行“財務統計報表”這一教學內容時，引導學生樹立對國家及社會公眾負責的工作態度，將個人價值和社會價值進行有機結合；再如，進行“會計管理”這一內容的教學時，教師將法治教育、消費觀教育、大局觀教育等各種知識教育貫穿于學生頭腦，引導該專業學生樹立正確的時代擔當和現代使命，從而以客觀理性的態度面對面臨的機遇和挑戰。

6.針對會計專業學生建立完善的課程思政教學評價體系

科學的考核評價體系是檢驗會計專業課程教學成效的重要標準之一，同時該考核體系的設立有利于教師及時發現專業課程教育教學中的不足之處，并隨時調整課程思政教學的內容、方法和手段。該專業的考核評價應設立以學生和教師為主的評價主體：針對學生的考核評價中，改變以往側重于對學生知識理論儲備和計算能力的考核方式，轉而增加對他們思想道德品質、創新創業精神、政治立場等德育元素的考查，由注重對學生教學結果的評價轉向對其參與課堂教學和學習深度的評價，采取學生互評、自評等多種評價方式全面檢查學生的德育意識；對專業教師評價的落腳點應放在課程思政的設計是否合理、課程思政目標的實現狀況、專業教育中的思政元素被利用程度、教師自身的政治立場和職業道德水平等方面，從而構建一個融合思政道德素養、專業教育成效、責任感及職業道德素養等在內的考核評價體系，并針對教師的總體表現建立與之相適應的教師激勵機制，將最終的考核結果與教師職稱評審、績效考核等緊密結合起來，從而促進專業課程思政教育育人目標的達成。[8]

7.積極為會計專業學生構建一個形式多樣的課程思政教育平臺

一個合理有效的課程思政教育平臺，可以使學生在會計專業課程的學習中不斷提升自身的職業素養和道德素質。基于此高校應積極借鑒其他專業課程教育平臺搭建的合理之處和主要優勢，不斷總結教學教學經驗，將其中優勢引入會計專業的課程思政平臺構建中，以此促進該專業課程思政教育效果的實現。在信息化教育的大背景下，高校需及時借助互聯網、微博、微信及其他自媒體平臺，深入挖掘思政教育資源，為該專業學生及時推送精品視頻教學課程或者連鏈接等，吸引大量學生學習、轉發、評論、下載和點贊，該專業學生則可以通過答題積分等形式檢測自身的學習成效。高校還可以通過組建學習委員會、學習監察小組等來管理和監督會計專業思政課程的開展情況，促成思政課程教學體系的不斷完善和發展。另外，建立專業的實訓教學基地也是一個重要途徑，比如通過建設會計營、會計專業基地等實訓平臺，使學生在各種轉賬、核算登記等的工作環節中養成誠信為本、愛崗敬業的良好品德。高校還可以搭建校企合作的平臺，這樣可以充分利用會計企業的學習資源，同時為共同的合作伙伴輸送人才，從而構建出校企合作共贏的有力平臺。[9]

四、結語

在課程思政教育理念的引領之下，高校需要積極為會計專業學生構建一個形式多樣的“課程思政”教育平臺，針對會計專業學生建立完善的課程思政教學評價體系，及時調整和更新會計專業課程思政的教學內容，構建會計專業課程和思政課程相融合的一體化課程體系，同時也要加強會計專業思想政治理論課教師隊伍的建設并提升其的德育意識和德育能力，創新會計專業課程思政的教學方法和教學手段，基于課程思政大視域，深刻把握會計專業的理論內涵，這些都是促進高校會計專業深刻踐行課程思政的有效路徑。因此，高校會計專業的教師應不忘初心，牢記育人的重大使命，最大限度地挖掘能夠被會計專業課程教學所利用的思政育人資源，通過更新教育理念、變革教育模式、改進教學方法等多種措施提升會計專業的教學效果，同時引導該專業學生樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念，使會計專業學生成長為“德、能、績、廉”都具備的全面型人才。