應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究

楊艷麗

（重慶外語外事學院英語學院 重慶 401120）

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）規(guī)定基礎(chǔ)英語課程是英語和翻譯專業(yè)的核心主干課程之一，基礎(chǔ)英語教學通過對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，培養(yǎng)學生學習外語的良好習慣，引導學生使用正確的學習策略，提高學生的英語綜合能力和思辨能力。

一、《國標》下應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教學目標

重慶外語外事學院立足“外語+專業(yè)”的特色，基于《國標》，形成了自己的教學目標。

（1）培養(yǎng)學生英語學習習慣。在教師的引導下，學生能夠適應(yīng)大學的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，如晨讀習慣、記憶詞匯習慣、閱讀外刊習慣等。

（2）培養(yǎng)學生的學習方法策略，引導學生建立自主學習的習慣，如養(yǎng)成良好的閱讀習慣和合作學習的習慣。

（3）提升學生英語語言能力。學生語音達到比較規(guī)范的要求，基本去掉方言口音，詞匯量達到本院專業(yè)二級的水平（3000左右），在聽、說、讀、寫、譯方面得到一定的提升，為高年級學習打好基礎(chǔ)。

（4）提高學生綜合能力，包括學生的跨文化能力和思辨能力；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（5）具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識，凸顯重慶外語外事學院“外語+專業(yè)”的特色。以院英語學院為例，針對翻譯專業(yè)的學生，通過基礎(chǔ)英語的學習，提升翻譯能力，同時掌握基本的翻譯策略、英譯漢和漢譯英的基礎(chǔ)技巧等專業(yè)知識。

二、應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教學現(xiàn)狀

以重慶外語外事學院為例，對基礎(chǔ)英語教學組的教師展開一對一的深入訪談，從教學方法的使用、教學策略的實施和課堂組織形式三方面來了解應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教師教學的現(xiàn)狀；通過發(fā)放調(diào)查問卷，從學生的學習動機、學習方法、對教師的評價等方面展開調(diào)查；同時，還調(diào)查了基礎(chǔ)英語課堂活躍度、學生參與情況和教師話語使用情況。

（一）課程設(shè)置及課程評價現(xiàn)狀

重慶外語外事學院基礎(chǔ)英語為英語、翻譯和商務(wù)英語專業(yè)大一階段核心主干課程，每周設(shè)置6個課時。本課程為考試課程，重慶外語外事學院對于本課程的評價為3+3+4體系，即平時成績占據(jù)30%，由出席情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和自主學習情況組成；期中考試成績占據(jù)30%，重慶外語外事學院在學期中會對學生學習進行結(jié)果性評價，得到分數(shù)的30%計入期末綜合成績；每學期期末會組織學生進行試卷測試，考查學生對于教師講解內(nèi)容的掌握程度，其中40%計入綜合成績。可見，重慶外語外事學院基礎(chǔ)英語注重過程性評價，力求促進學生全面發(fā)展，提升學生綜合能力。

（二）基礎(chǔ)英語教師教學現(xiàn)狀及問題

重慶外語外事學院一直致力于基礎(chǔ)英語教學改革，并取得了一定的成效。部分教師會使用比較先進的教學方法和教學理念應(yīng)用于課堂，如輸入—輸出方法，注重學生的語言輸入，營造課堂教學環(huán)境，激勵學生參與討論，在完成有效語言輸入的前提下，完成語言的有效輸出；此外，嘗試課程思政教育，挖掘課堂思政點，但是存在碎片化、不系統(tǒng)的問題。基礎(chǔ)英語教師能給學生一定的專業(yè)啟發(fā)和職業(yè)引導，以學生的專業(yè)特色為導向布置課外作業(yè)任務(wù)，如引導學生制作英語語法微課，既練習了英語語言知識，也學習了微課制作過程，在提升語言能力的同時，也體驗了英語教師的角色。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在的問題有以下幾個方面：

1.對教學目標的理解不夠透徹、不夠全面

通過對教師訪談了解到，56%的教師認為教學目標是提升學生英語專四考試過級率，并且認為應(yīng)用型本科院校學生英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)英語課堂就應(yīng)該是以教師講授為主，通過詞匯學習、課文文本分析、評講課后練習來實現(xiàn)提升學生英語專業(yè)四級過級率；34%的教師認為基礎(chǔ)英語教學應(yīng)該以新國標為目標，實現(xiàn)學生語言能力的提升，培養(yǎng)學生的綜合能力，包括跨文化交際能力、思辨能力和自主學習能力；20%的教師沒有研讀過教學目標，根據(jù)自己固有的經(jīng)驗來完成教學任務(wù)。

2.教師教學水平參差不齊，管理和監(jiān)督力量薄弱

在整個基礎(chǔ)英語教學團隊中，部分教師有自我提升的意識、自主學習的規(guī)劃，以及強化自身教學能力的動機；少數(shù)教師只參與課堂教學，沒有自主學習和提升職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)劃，不從事科研活動。教研室對于教師的監(jiān)督和考核不夠嚴格，有些教研活動流于形式，教師集體交流機會少。

3.課程思政建設(shè)不系統(tǒng)

沒有形成系統(tǒng)化和體系化，教師執(zhí)行課程思政存在各自為政和閉門造車的情況。部分教師能挖掘教材思政點，并為學生提供引導，實踐立德樹人的教學目標；但是整體來看，應(yīng)用型本科院校課程思政教學存在碎片化、各自為政的狀況，沒有形成統(tǒng)一的方案。

4.線上課堂資源利用率低

基礎(chǔ)英語教學課時和教學內(nèi)容存在很大的矛盾，以重慶外語外事學院為例，每周六課時，共17周計算，每學期可以完成教材中的7個單元的教學，剩余單元教師沒能建立系統(tǒng)微課來完成線上教學的要求和計劃。前期制作的微課利用率低，大部分教師只以部分微課資源對學生剩余單元的學習進行引導。因此未形成完善的線上+線下的混合課堂的模式。

5.對學生平時成績的評定標準不夠細化

根據(jù)《國標》和本院制訂的教學目標，基礎(chǔ)英語對學生的評價采用的是形成性評價，但是筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在執(zhí)行學生平時成績評定時，缺乏細化準則和標準。

6.教師整體科研水平不高

在訪談中發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)教師在積極地進行教研項目申報、寫發(fā)論文、制作微課等，一部分教師對科研沒有概念和積累。以重慶外語外事學院為例，雖然近幾年學校激勵教師從事教研活動，科研氛圍在好轉(zhuǎn)，但是教師的整體科研水平仍需提升。教師應(yīng)以研促教，提升基礎(chǔ)英語的教學水平。

7.科研成果轉(zhuǎn)化率低

雖然有基礎(chǔ)英語的教改課題、科研課題成果，但是前期科研成果的普及和應(yīng)用率不高，沒能在實際教學中發(fā)揮作用。

（三）應(yīng)用型本科院校學生基礎(chǔ)英語學習現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查、學生訪談和課堂聽課的方式，對應(yīng)用型本科院校學生基礎(chǔ)英語的學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，得到如下結(jié)論：

1.部分學生不清楚基礎(chǔ)英語的學習目標

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的學生認為基礎(chǔ)英語學習就是背單詞、讀課文、做課后練習題，目標就是期末考試達到及格水平。僅有17%的學生想通過基礎(chǔ)英語學習來提升自己的語言綜合能力，為高年級的學習做好準備。

2.學生基礎(chǔ)英語學習動機不足，學習執(zhí)行力不強

應(yīng)用型本科院校學生的學習習慣和自主學習能力養(yǎng)成偏晚，學習動機不足，僅有21.4%的學生認為自己有明確的學習目標，并有著較強的學習動機，想通過基礎(chǔ)英語的學習來扎實自己的語言基礎(chǔ)，積極參與課堂活動，提升英語應(yīng)用能力，按時完成教師布置的作業(yè)，以更好地鞏固知識和檢測自己對知識的掌握程度，愿意通過自我探索式的學習模式，來拓寬知識面。

3.部分學生想學好但不知道如何學好

有57%的學生認同好好學習的理念，但是只有21%的同學清楚如何學習，認為在老師的引導下可以漸漸培養(yǎng)好的學習習慣和有效的學習方法，提升學習效率。36%的同學有學好英語的想法，但是沒有好的學習方法，不能堅持執(zhí)行老師布置的任務(wù)，因此學習效率低。

4.學生學習效果參差不齊

應(yīng)用型本科院校學生英語整體水平參差不齊，有的同學通過基礎(chǔ)英語教師的引導和自己的堅持，在入學一年后提升了英語能力，包括詞匯的積累、語法知識的體系化、閱讀賞析能力的提升、翻譯及寫作水平的提高等，但這樣的學生只占學生總數(shù)的45%。大部分學生一年后的學習還處于迷茫狀態(tài)。

三、應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教學提升策略

應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語教學在教和學方面都存在不足。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上和教學團隊探討交流，認為提升基礎(chǔ)英語教學應(yīng)從以下五方面著手：

第一，完善基礎(chǔ)英語課程資源建設(shè)，發(fā)展基礎(chǔ)英語線上+線下的混合課堂教學模式，解決基礎(chǔ)英語教學課時和教學內(nèi)容之間的矛盾。學校應(yīng)建立更加完善的激勵機制，如將權(quán)力更多地下放至二級學院，二級學院以教研室為單位進行統(tǒng)籌安排和監(jiān)督執(zhí)行。學校要在教師科研方面提供更多支持，如更加完善的資金支持、政策支持和設(shè)備支持。以建設(shè)微課等課程資源為例，可以給教師提供更多的指導和更加先進、便利的設(shè)備，從而提高應(yīng)用型本科院校教師整體的科研水平，完善應(yīng)用型本科院校的課程資源建設(shè)，提升基礎(chǔ)英語等混合課堂的教學能力、水平及教學效果。

第二，組織教師學習，提升教師的教學和科研能力。教研室要發(fā)揮作用，將教師同行聽課落到實處，組織教師通過申報教改項目的方式來調(diào)研重慶外語外事學院基礎(chǔ)英語教學的現(xiàn)狀，并研討基礎(chǔ)英語教學的改革策略。同時，要和兄弟院校交流學習，杜絕閉門造車，形成濃厚的教研氛圍，激勵更多基礎(chǔ)英語教師研討教學，提升基礎(chǔ)英語教學團隊的整體水平和能力。基礎(chǔ)英語團隊中的學術(shù)帶頭人要帶動更多教師開展教研活動，學習先進的教學理念，了解更好的教學方法。

第三，完善基礎(chǔ)英語的課程思政建設(shè)。針對“基礎(chǔ)英語”中課程思政不夠系統(tǒng)、碎片化現(xiàn)象突出的問題，組織教師深度挖掘教材思政點，形成系統(tǒng)的課程思政教學理念及計劃，并總結(jié)出集體范本供教師參考和使用。

第四，針對大一學生，采用目標導向教學法，一入學就引導學生熟悉大學環(huán)境，引導學生在大一階段就明確大學學習目標，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習目標，激勵學生的學習動機。

最后，基礎(chǔ)英語教學組可以在本學院設(shè)立更為豐富的第二課堂，如英語講故事比賽、英語配音大賽、英語演講比賽、英語閱讀俱樂部等，拓寬學生視野，形成賽中練、練中學、學中進步的良性循環(huán)，激發(fā)學生的學習熱情，建立學生的學習自信心。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)學生的主干課程，能夠綜合提升學生的聽、說、讀、寫、譯等技能。因此，應(yīng)用型本科院校要發(fā)揮好基礎(chǔ)英語教學的學科功能，以更好地提高學生的英語語言能力和思辨能力，使其最終成為新時代的復(fù)合型人才。