新課改后我國義務教育體育教學發展研究

季 鵬，張 磊

體育作為教育的一部分，承擔著體育教育的使命，同時能夠讓學生在身體參與的前提下直接的感受失敗與成功，因此，體育在培養學生良好價值觀和人生觀等方面，具有其他任何學科都無法取代的作用。當前我國社會的政治、經濟有了突飛猛進的提升，社會主要矛盾也發生了巨大改變，人民對于體育有了新的認識，體育教學也因此有了新的使命［1］。通過對國內外體育教學的發展進行比較研究，旨在指導我國目前義務教育期間體育教學的發展，從而為我國義務教育體育教學的可持續發展提供有利的參考。

1 國外體育教學的發展現況分析

為了更充分、準確地反映國外體育課程目標、體育教學組織、教學內容選編、教師教學能力的現狀，本文從美洲、歐洲、亞洲分別篩選出美國、英國、日本三個國家進行闡述。

1.1 國外體育教學的課程目標設置的現況分析

美國體委會曾出臺統一的體育教學目標，但是由于美國分權制的特點，各州仍制定并執行符合本州實際情況的體育教學課程目標，這導致了美國沒有統一的體育教育目標。盡管如此，我們仍可以從各州的體育目標中找到共同點，以學生為本，發展學生的體育興趣以及關注學生之間的差異是各州體育教學目標中的最大共同點。

英國的體育教學目標堅持兒童中心論，對學生全面的發展比較重視，強調體育課程要多方面促進學生的發展，因此體育課不僅教授學生體育技能，還起著促進學生優良品德與拼搏精神發展的作用。

日本的體育教育注重學生身體素質的提高，并建議從學生的實際情況落腳，以提高學生的身體素質為基本目標。在培養學生個性方面，日本制定了與學生自身一致的策略，從而培養學生的體育興趣［2］。

1.2 國外體育教學的體育教學組織的現況分析

美國是一個崇尚自由的國家，因此他的體育課堂比較松散，小班化的體育教學組織形勢下，并沒有太多的約束，學生可以盡情發言。這種體育教學組織形式是基于美國豐富的師資及充足的設施的前提下形成的，這也是其他國家在效仿這種模式時存在的一大障礙。

英國改進傳統的班級行政班的體育教學組織，實施將選修制與能力分班相結合的體育教學組織形式。在學生的小學階段采取傳統的行政班教學組織形式，這樣更加便于體育知識的教授，當學生進入中學階段后，根據學生所選項目進行能力分班，這樣做不僅能夠更加方便地進行教學，還能激勵學生的學習興趣。

日本現階段的體育教學組織采取的是傳統的班級制，但是較傳統的班級制又有所改善，在體育教學中，通常實行單元分組的教學組織形式，如生活單元中的教材分離和注重實際生活的形式。在教科書單元中，教師和學生一起討論材料的準確性并進行實踐驗證。

1.3 國外體育教學中教學內容選編的現況分析

美國沒有統一的體育課程標準。因此，美國的教學內容具有很大的彈性，盡管如此，各州還是讓學生在基礎教育階段制定自己的體育課程標準，這足以證明美國目前的體育教育內容以基礎階段教育為中心。

英國的體育教學內容注重對學生基礎能力的培養，他為不同年齡段的學生制定不同的課程要求，并根據學生興趣的不同制定出多樣化的教學內容。英國在體育教學內容中加入競技文化，從而增加英國學生對體育的運動興趣，并以學生的興趣為標準開展廣泛的社團、俱樂部活動，從而增加學生對體育的熱愛。

日本的教學提倡團結教育，因此體育的教學內容除了基本的體育知識技能的教授以外，團結教學是他的一大特色，也正因如此，日本的體育項目多以集體項目為主。除此之外，日本的體育教學目標還可以由學生自己定，在整體的教學內容中多穿插學生自主思考、自主研究等環節，通過這些環節來鍛煉學生的自我學習能力。

1.4 國外體育教學中教師教學能力的現況分析

美國對體育教師的選拔比較嚴格，受k-12教育環境的影響，除了普遍的本科學歷以外，更主要的是對體育老師專業能力的考核，這就充分保障了教師自我能力的優越，從而形成高質量的教師教學能力。為了壯大體育教師隊伍，美國還開通備選制度，即原本非學校教育人員且具有豐富體育專業知識的學者可以獲得一個短暫成為體育教師的機會，最終根據其任教的實際情況進行打分從而決定他是否可以繼續任教。

英國教師資源比較匱乏，專職體育教師較為稀缺，這是英國體育教學的一個不足之處，在新教師應聘時，學校往往會要求其兼任體育教師。據有關學者介紹，英國伊頓公學是一所以體育文化為主的學校，學校有1200多名學生，卻只有4名全日制體育教師。由于大多體育課都交由兼職老師上，這就造成了英國體育教師教學能力的整體不足。

日本格外重視體育，受這種大背景的影響，日本體育教師的認證較為嚴格，對于體育教師的個人技能、教學能力和道德水平有著嚴格的要求。基于各項考核的嚴格性，日本的體育教師教學能力也處于較高水平。

2 我國體育教學的發展現況分析

2.1 我國新課改前體育教學發展的情況簡述

2.1.1 新中國建立初期體育教學發展的情況簡述

新中國成立后，國家高度重視體育教學的發展。規定了體育的基本目標，表明了國家體育工作的方向。1952年，國家成立了華東體育學院（1956年改稱為上海體育學院），拉開了體育院校的序幕，這一系列體育院校、體育系（科）的開設，大大補充了全國各地體育教師的崗位，通過對體育知識的系統研究學習，體育教師的整體素質也得到了很大提高。

1953年，毛澤東首次提出三好要求，此后，三好要求迅速被引進教育方針，1955年教育部發布了《小（中）學生守則》在這兩個守則的第一條內容中，都提到三好的要求。三好的提出，也對全國忽視學生身體健康的狀況進行了糾正，體育教學也被擺在了一個新的歷史高度。

2.1.2 文革中體育教學發展的情況簡述

文化大革命是我國的一段黑暗歲月，十年動蕩，將剛剛走上道路的體育教學打入谷底。體育課被勞動取代，體育器材遭到摧毀，體育教師隊伍受到壓迫，整個學校體育教育呈現混亂狀態，學生的身體素質在剛剛得到提升后又迅速下降。周恩來總理在這動蕩的時間里曾試圖撥亂反正，重塑教學，重回正軌，但受到當時“批林批孔”的沖擊，體育教學又陷入沉寂。在這十年動蕩期間，絕大多數體育類書籍被焚之一空，這就造成后來相當長時間內體育研究的停滯不前。

2.1.3 改革后體育教學發展的情況簡述

1977年，中共教育部成立專門管理體育的部門——體育司，各省市也相繼成立體育處，體育教學工作又重新恢復生機。1978年，新中國正式進入改革開放新時期，體育教學工作又重新提上日程。與此同時，在整體教育改革的大背景下體育教師的隊伍得到了進一步壯大，一批具有研究生、博士生學歷的高水平體育教師也迅速成為其中的主力，師資問題得到了一定的緩解。

2.2 我國新課改后義務教育體育教學發展的情況簡述

自1949年至今，黨和政府共進行了八次基礎課程改革，第八次改革始于1999年，并在2000年9月正式實施。最新一次課程改革經過十八年的風風雨雨，已然走向成熟。

2.2.1 體育新課程改革的推行

1999年，國際競爭日益激烈、科技技術不斷進步，但是由于中國教育觀念和教育政策的相對滯后，人才培養不能滿足社會需求。中共中央出臺了全面深化基礎教育改革、有力推進素質教育的決定。

2001年9月，實驗稿體育課程標準正式進入改革試驗區。舊的教育理念和教育政策開始受到先進教育理念和教育政策的挑戰。課程標準的出臺，使體育課堂一改往日萎靡不振的氛圍，隨之而來的是生機勃勃的景象，與此同時，一大批優秀的、富有創造性的教學案例也像噴泉一樣噴薄而出。

從2001年到2011年，體育課程標準經歷了十年的風雨。在十年的課程改革過程中，通過了實踐的考驗，取得了豐碩的成果，但也出現了一些問題。教育部對體育課程標準進行修訂，課程標準的修訂工作于2011年3月結束，新的體育與健康課程標準正式啟動。

2.2.2 體育新課程標準的實施

2011年版課程標準提出“以學生發展為中心”的理念和“鼓舞學生”體育興趣的宗旨，讓體育課堂更好地與學生融為一體，讓學生真正喜歡體育運動。根據原課程標準的修訂，課程標準（2011年版）也列入十年中優秀體育教學案例，供廣大教師參考。新課程標準更加注重體育教師的重要作用，他強調體育教師應不斷學習先進知識和教學理念，應在教學過程中進行創新教學。

《義務教育體育健康課程標準（2011年版）》明確提出體育健康課程目標，這一目標的提出使體育教學更加的完善，目標明確提出增強體能是重要目標，體能是多方面的，包括與健康有關的體能和與運動技能有關的體能，學生通過身體鍛煉，能夠打下堅實的基礎，從而使自己得到更加全面的發展。

體育與健康課程標準從2001年到2011年修訂版，再到如今，義務教育體育教學課程改革已走過十八個年頭，他給體育教學帶來了巨大的變化，也取得了有目共睹的成績，這是一項劃時代的壯舉。然而，每個改革在重大成績的背后都會出現一些新的問題，現如今，越來越多的專家學者開始研究新課改進程中出現的問題，開始結合實際情況整合新的經驗［3］。2010-2020的發展規劃即將迎來他的尾聲，.一場新的教育改革正在醞釀之中。

2.3 我國新課改后義務教育體育教學中現狀分析

經過十年的發展，義務教育期間的體育教學得到了飛速發展。不可否認的是，新課程改革的實施有效地促進了我國義務教育階段體育教育的發展，也很好地解決了新課改前體育教學中存在的許多問題，但經歷長時間的發展，一些新的主觀、客觀的問題也隨之浮出水面。

2.3.1 課程目標設置

體育課程的目標設置是新課改后的首先要解決好的問題，是體育教學內容編制的參考和依據，為義務教育體育教師的教和學生的學提供了目標指導性的教學參考。因此目標指向的不明確與不恰當是首要問題，新課改中提出的體育教學目標不清晰且模糊，這就導致教師在執行時難以操作，最終導致體育課堂教學偏離既定方向。其次就是不同年齡段的目標銜接不夠，缺乏較好的層次性，跟不上現在時代的發展，這樣很容易導致體育教學的脫節。最后就是課程目標太過于突出教的過程，而對學的過程的目標規定不夠，經過這么多年的發展，教師對學生學習目標的概念已經愈加淡化，往往把重心放在課程教授的目標上［4］。

2.3.2 體育教學組織

我國自新課改后，體育教學的組織形式大都為班級授課制類型的行政班體育教學組織形式，該模式能夠使體育教師更好地把控課堂，從而很好地完成課程目標的教授。時至今日，這種傳統的組織形式在如今應當得到改善，他已經不能夠完全適應新時期的體育教育。我國體育課是由軍隊操課演變而來，存在著濃厚的軍事氛圍，這是我國體育教學組織的一大亮點，但同時也是新時期的一個不足之處。軍事化的體育課堂組織，有利于良好體育課堂秩序的維持，但嚴謹、枯燥的組織形式卻不受學生的喜愛，應當對這種組織形式做出改善。

2.3.3 教學內容選編

新課改后并沒有提高學生對體育與健康課程的喜歡程度，分析其原因主要由以下幾個方面造成：首先，體育教學內容設置沒有大的變動，基本上沿襲競技體育項目內容為主導的模式，運動技術對學生學習所帶來的難點沒有降低，學生不能較快的掌握動作技能是原因之一。其次，體育教師未能真正的確立學生的主體地位，教學內容的選擇未能結合學生各學段年齡的身體心理特征。再次，體育教師應當從誘導、引導、領導、指導幾方面進行精心的設計與實施。最后，應該強調的是體育教育內容不僅具備身體運動性的特點，還有娛樂性的特點，缺少娛樂性、興趣性、創新性的體育教學內容注定是不合理的。

2.3.4 教師教學能力

新課改后，體育教師的地位有所提高，師風也有所改善。隨著時代的發展，以往經驗式教學觀念已不能適應新形勢的發展。只重視對學生的經驗傳授而忽視自己知識的不斷提高這就會導致知識的僵化，從而致使體育課堂整體的老化。體育教師不僅僅是腦力工作者，更是體力工作者，室外工作的艱苦性，決定了體育教師工作的與眾不同。也正因如此，在新形勢的背景下，很多教師無法惡劣環境的考驗，從而產生了懈怠性。

3 我國義務教育體育教學發展對策

為了解決出現的這一系列問題，我借鑒國外相關體育教學經驗，結合新課改前后體育教學工作的對比分析，提出以下解決策略。

3.1 設置體育課程目標

對體育教師的教和學生的學提供參考的目標沒有充分考慮到實際的情況，全靠體育教師自我的研究。歷史的實踐證明，過于美化的目標以及全靠摸索的實現途徑是有弊端的。舉一個具體案例，中考體育加試中引體向上規定七個為及格，但是基層老師常會說這個目標不符合實際情況。因此，體育課程的目標應進一步具體化、現代化，充分考慮學生的實際，要在符合時代更新的基礎上提出具體的目標。

體育教學的脫節是現階段不可忽視的問題，這主要與體育教育目標的銜接度不夠有關。在這一點上可以吸收美國的相關優秀經驗：國家把控宏觀目標，地方教育局在教育部制定的教學目標基礎上，集合當地實際情況，制定出符合當地實際情況的子目標，從而對原有目標進行補充，這樣層層推進，做到下位目標與上位目標的有機銜接，從而制定出合理的、符合實際的學段、學年教學目標。

體育教育目標還應突出學生學的過程與結果，要明確目標的行為主體是學生，將教師授課的重心逐步轉移到學生學的過程當中，因為評價一節課是否上的好，不僅取決于體育教師教授的程度，更主要的是學生已經掌握的程度，可以在目標中加入學生學習結果的檢測，從而直接體現學習每節課學習的成果。

3.2 優化體育教學組織

行政班體育教育組織形式缺乏趣味性，很難激發學生的學習熱情。新課標中突出學生的主體地位，改進原有的教育理念。但是這一理念發展到今天，已經變味了，體育課堂不再是課堂反而成為活動課，一節課往往是集合整隊就解散自由活動，成為所謂的“放羊式教學”。針對這一問題，教育部門應當在原有的教育理念和教育方針基礎上進行修改與補充，首先在法規的明文規定下對這種行為進行批判。其次應當對體育教學的課程組織形式進行改良，比如多加入按興趣分班授課的教學組織形式，這樣能夠更好地激發學生學習的熱情。或者采取大學中男女分組的組織形式，即男教師教授男生，女教師教授女生。初中階段學生已經進入青春期，男女分組進行體育教學更容易獲得學生的認可，學生也能夠更好地釋放自己對體育的興趣。

此外，我國體育課堂中的軍事化組織形式是特色，針對學生的喜好和學生的特點，對體育課堂的組織形式做出改善，將整隊的形式趣味化。比如對小學生的課堂組織進行改良，增加模仿動物性的整隊形式，還可以安排中學生輪流整隊，讓學生親身體會整隊的難度，從而促使他更加認真對待。

3.3 科學選編教學內容

學生喜歡運動，但不愿意上體育課是當今許多中小學的普遍問題。在體育教學內容設置方面，學生喜歡體育是因為體育可以給他帶來快樂，可以讓他們在緊張的學習之余充分地放松自己，這是他們喜歡體育的根本原因。但是，當體育教師把理論課學習的上課模式帶到操場，讓學生重復機械的進行某一個練習，或者讓學生不斷去進行自己不感興趣的項目，那么學生就會不斷討厭體育課［5］。

學生不喜歡體育課，是因為他們討厭無聊的課堂模式，因此教學內容的選編應當注意娛樂性的特點和堅持興趣性的原則，要選編出學生感興趣的項目。也可以在課堂上通過教師和學生之間的一些有趣的詞匯和互動從而更好地提高學生對體育課的興趣。還可以在整節課的教授過程中可以改變原有的固定式教學流程，如：在每節課的準備部分可以通過一些趣味游戲對學生進行熱身，這樣能夠在準備活動的同時也為課堂營造一個寬松的氛圍。

3.4 提升教師教學能力

義務教育階段不僅僅是培養學生運動興趣的關鍵時間期，更是學生掌握體育技能的關鍵時期，只有在這個時期做好這兩點，才能夠促使學生逐漸形成終身體育思想。體育教師不僅僅是體力勞動者更是腦力勞動者，應當具備先進的教育思想與教育觀念。因此體育教師的知識不能僅僅停留在學科基礎知識和教學基本能力方面，他們應擴充自己的知識面，從而在教學過程中運用更加豐富的知識學習方法，進行多樣化的教學，培養學生的體育興趣。例如在進行跑的教學時，可以在原有的乏味練習基礎上，進行追逐跑、越野跑等富有趣味性的練習。與此同時體育教師應注重自身技能的維護，在學生心中樹立自己的形象，為學生樹立良好榜樣，更好地激發學生對體育的興趣。

體育教師在課堂教學過程中還應正確理解《體育課程標準》的內容，充分運用自己的科研與創新能力，做到結合實際情況正確運用相關內容。同時，由于個別學生之間存在差異，體育教師應根據自己的能力在課堂教學中教學，提高自己的社會交往能力，并充分考慮每個學生的實際情況，多和學生進行交流。對學習能力不足的學生要能夠做到不批評，盡可能多的語言鼓勵，做到盡可能公平。

開放性的教學環境對體育課的教學能力提出嚴峻的考驗，為了更好地適應室外工作的艱苦性，體育教師應該加強自己的師德建設，培養自己吃苦耐勞的精神。在政策方面，應加強體育教師室外工作的補貼和表彰，從而從經濟物質、榮譽方面提高體育教師工作的積極性。