微課在初中道德與法治教學中的應用初探

●江蘇省如東縣新區初級中學 徐小利

在傳統的道德與法治教學中，有些教師不能有效地把抽象的道德與法治直觀、形象地給學生講解明白，從而增加了學生學習道德與法治知識的難度。微課是信息時代的產物，微課在道德與法治教學中的有效應用，激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，培養了學生的自主學習意識。教學實踐證明，微課在初中道德與法治教學中的應用，既可保留傳統教學的優點，又發揮了微課教學的優勢。

一、微課在初中道德與法治教學中的作用

1.有利于提高學生的自主學習能力。

把道德與法治知識點按照專題或知識塊的形式錄制成微課，并上傳到學校的微課平臺，讓學生在預習環節可以根據預習要求，自主地去微課平臺選擇相關內容進行預習；在課后復習環節，學生也可以自主選擇學過的內容再次觀看；在日常的學習過程中，如果哪個知識點沒有完全掌握，或者遺忘了，也可以從微課平臺上自主選擇進行觀看。這樣的學習方式充分體現了初中生的主觀能動性，強化了學生的自主性和自覺性，有利于初中生自主學習能力的提高。

2.教與學更具目的性。

道德與法治老師可把道德與法治知識模塊錄制成微課，在教學的過程中可按教學需要，選擇播放不同的微課。使用傳統的道德與法治教學模式，道德與法治的模塊化教學效果不明顯，學生不能有效掌握所學知識，同時，對相關題型的掌握也不是太好。利用微課分模塊講解道德與法治知識，使教學更具針對性和目的性。這樣的教學方式效率高，目的性強，可有效提高道德與法治教學的有效性。

3.打破了時空對道德與法治知識傳授的限制。

傳統的初中道德與法治教學中，教學時空比較固定，學生一旦離開了這個固定的空間和時間，就無法再接受道德與法治老師講授的知識。對于接受能力強的學生來說，他們當堂就可以學會，而對于接受能力弱的學生來說，如果當時沒有學會，要想再進行學習，除非去問老師，否則就沒有辦法了。但是，微課的應用很好地解決了這個問題，把道德與法治知識錄制成微課，并存儲到學校的微課平臺，學生在需要的時候，就可以直接下載或者在線觀看，這樣就打破了時間和空間對道德與法治知識傳授的限制。

二、微課在初中道德與法治課中的應用策略

1.激發學生的學習熱情。

有些道德與法治知識比較抽象，學生理解起來有一定困難，再加上灌輸式的教學方式，更加不利于初中生集中注意力進行學習，進而影響了學習效率和教學質量的提高。微課是基于信息技術而產生的新的教學方式。在微課中，教師可利用聲音、圖片、動畫等把道德與法治知識形象、直觀地呈現給學生。這樣的知識呈現方式新穎別致，契合初中生的心理認知興奮點，容易吸引學生的注意力。一節微課的時間比較短，一般在10分鐘以內，學生學習起來比較輕松，容易接受和認可，這在一定程度上激發了他們參與道德與法治學習的熱情。例如，在學習社會主義基本經濟制度時，教師可給學生播放新冠肺炎疫情期間，一些利欲熏心的不法商販為了賺取更多的利潤，哄抬口罩價格。在這種情況下，政府及時進行調控，讓老百姓通過預約到藥店進行平價購買。政府通過調節，有效地控制住了口罩的價格，在打擊不法商販的同時，保護了人民群眾的利益，有效地保障了疫情防治工作的開展。通過微課教學，學生深入了解了社會主義經濟制度的優越性，通過結合當前的疫情熱點制作的微課，有效地激發了學生的學習興趣。

2.構建道德與法治課堂教學情景。

在道德與法治教學中，有些教師在講課的時候只會講解學生難以理解的知識點，或者講解一些新題型，或者講解一些疑難問題，而對道德與法治知識的形成背景、學習方法等內容講解得比較少。為了拓展學生的道德與法治思維，擴大學生的道德與法治知識面，教師可利用微課把相關的道德與法治知識呈現給學生，特別是把課堂教學中要講到的道德與法治知識的相關背景制作成微課，通過讓學生了解用微課構建起來的相關教學情景，來學習課堂中的道德與法治知識，激發他們的學習欲望。例如，在講解社會主義制度的優越性時，教師可借助微課給學生構建這樣的教學情景。新冠肺炎疫情在武漢暴發后，為了阻止疫情在全國的蔓延，政府迅速采取措施。經過一段時間的隔離和免費給患者醫治，疫情被有效控制住了。反觀一些西方國家，病毒依然處于傳播中。通過構建這樣的教學情景，學生能夠更好地理解社會主義制度的優越性。在學生看完微課后，給學生布置相關的作業，并讓他們結合身邊的實際例子進行講解，以促使他們更深入地理解所學知識。

3.應用微課開展教學活動。

在傳統的道德與法治教學中，教師講授道德與法治知識時，基本依靠口述、教材、粉筆與黑板。這樣的教學模式，無法使抽象的知識形象化，而且還占用了很多教學時間，使老師很少有時間來解決學生提出的疑難問題。而利用微課就可以有效地解決這個問題。在課堂教學中道德與法治老師可把事先錄制好的微課播放給學生觀看，并根據學生的反應來決定接下來的教學應注意的地方，這有利于提高教學效率。

另外，微課的授課時間一般在10分鐘左右，學生的注意力容易集中，而且用動畫制作成的微課更直觀地把道德與法治知識進行了展示，激發了學生的參與熱情，調節了課堂氣氛，減輕了學習壓力。例如，在學習基本國情和重要國情的時候，由于這兩個概念比較抽象而且容易混淆，學生在學習時就會存在一定難度。為了使學生更好地理解這兩個基本概念，教師就可以利用微課講解這兩個概念。學生通過微課可以明白中國當前的基本國情是處于社會主義初級階段。重要國情是：人口方面，人口基數大，老齡化嚴重，農業人口多，男女比例失調等；環境方面，生態環境繼續惡化的趨勢得到了初步遏制，但是形勢依舊不容樂觀；資源方面，種類多、總量大，但是人均少，而且存在開發不合理的現象，浪費嚴重。學生在學習這些概念時，如果在傳統的教學模式下，學生記憶和理解起來比較困難，不容易掌握。但是如果用動畫制作的微課呈現這些概念時，就能讓學生直觀形象地進行學習。教學難度和強度降低了，教學時間節省了，道德與法治老師就可以用更多的課堂時間輔導學生，進而提高教學的有效性。

4.在課后復習環節應用微課。

微課可應用于課前預習，可應用于授課，更可以應用于課后復習。在傳統的道德與法治教學模式中，知識的傳授受時間和空間的限制，學生遇到了難以理解的道德與法治知識時，只有去找老師或者同學幫忙解決，這樣做不但麻煩別人，而且問題多次不能得到及時解決時，會產生消極學習情緒，甚至會失去對道德與法治的學習興趣或學習信心。微課在課后復習環節的使用有效解決了以上問題。如果學生在復習時遇到了不會的道德與法治知識，就可以去網上或學校平臺尋找自己沒有掌握的相關的微課進行觀看學習。而且如果學生沒有聽懂，或者沒有熟練掌握，還可以反復多次進行觀看，能有效培養學生的自主學習能力。微課在課后復習環節的有效應用，促進了學生更好地掌握課堂上所講授的相關知識，提高了復習的效率，提升了初中道德與法治課的教學有效性。

總之，微課的使用可直觀形象地呈現道德與法治知識，可激發學生對道德與法治的學習熱情，可降低道德與法治知識的學習難度，提高學生學習道德與法治的效率。正確科學地應用微課，可以使微課的積極作用有效地發揮出來，而微課的濫用卻會起到相反的作用。