河南省學前融合教育教師職業素養發展調查研究

摘 要：我國的學前融合教育在本土化的實踐與探索中發揮著舉足輕重的作用。文章通過問卷調查發現，學前融合教育教師的職業素養水平處于中等偏上，職業素養整體向好，但發展不平衡，存在缺乏系統的專業知識儲備、特殊專業技能不足、獲取支持的能力欠缺等問題。建議完善學前融合教育政策并加強宣傳，健全學前融合教育教師職前職后一體化培養模式，建立學前融合教育教師合作發展共同體，創建支持性的學前融合教育環境。

關鍵詞：學前融合教育;職業素養;發展;共同體;教育環境

中圖分類號：G769.2;G619.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）36-0129-04

一、問題的提出

融合教育思想目前已經成為特殊教育發展的主旋律，隨著學前教育的快速發展，國家開始大力推行學前融合教育。教育部等部門頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》和《第二期特殊教育提升計劃（2017- 2020年）》，國務院2019年頒布的《中國教育現代化2035》和2021年頒布的《“十四五”殘疾人保障和發展規劃》等文件，均明確指出要“鼓勵普通幼兒園招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒，大力發展學前融合教育”。學前融合教育逐漸受到重視，并迅速發展。但是，作為融合教育主力軍的教師面臨諸多問題，他們普遍缺乏特殊教育專業背景，在融合教育理念、特殊需要兒童身心發展特點、融合教育教學策略、個別化訓練等方面存在不足，較難開展高水平的融合教育，無法滿足學前融合教育工作的專業性和復雜性需求。2014年河南省開始全面推廣學前融合教育，到目前為止，融合教育試點幼兒園數量達到182所，覆蓋全省18個地（市）158個縣（市、區），并通過職后培訓培養了一批學前融合教育師資。在此種情況下，研究河南省學前融合教育教師職業素養的發展情況，探討其發展對策，對建設高素質的學前融合教育師資隊伍具有重要意義，同時也是新時代推進學前融合教育高質量發展的重要舉措。

二、研究方法

本研究在借鑒前人研究的基礎上，結合河南省學前融合教育的實際情況，編制了“河南省學前融合教育教師職業素養的調查問卷”。運用SPSS軟件對問卷進行信效度分析，問卷的Cronbach α系數為0.955，KMO值為0.876，Bartlett檢驗P值小于0.05，問卷的信度和效度良好。通過對問卷Pearson相關系數檢驗，其相關系數值分別是0.449、 0.594、 0.480、0.691，問卷的內部一致性較好，具有良好的可靠性。然后以河南省學前融合教育試點幼兒園的學前融合教育教師為調查對象，通過“問卷星”平臺發放電子問卷117份，收回電子問卷117份，并采用SPSS軟件對問卷數據進行統計分析。

三、研究結果

1.學前融合教育教師職業素養的整體發展情況

通過對河南省117份研究數據進行驗證性分析，結果表明：學前融合教育教師的職業素養整體得分為M=3.897。根據李克特五點計分法，中位數是3，將職業素養均值與中位數相比較可知，河南省學前融合教育教師的職業素養處于中等偏上水平。經過Friedeman檢驗分析顯示：四個維度之間呈現出顯著性差異（P=0.00<0.01），說明可以對各因子進行統計學分析，經過均值對比，四個因子由高到低排序依次為：融合教育理念與態度（M=4.438）、融合教育專業技能（M= 3.830）、獲取支持的能力（M=3.707）、融合教育專業知識（M=3.615）。

2.學前融合教育教師職業素養各維度的發展情況

（1）學前融合教育教師理念與態度維度的發展情況。該維度主要從師德（第1、2、3項）、理念（第4、7、8項）和態度（第5、6項）三個方面進行考察。結果顯示（表2），學前融合教育教師的融合教育理念與態度（M=4.438）高于職業素養總水平（M=3.897），處于上等水平。對比各項目得分可知，第1、2、3項得分最高，均在4.6分以上，得分最低的是第5項“特殊需要兒童的教育需求能在普通幼兒園得到滿足”（M=3.991）和第8項“幼兒園實施融合教育能夠提高教育教學質量”（M=4.060）。

（2）學前融合教育教師專業知識維度的發展情況。該維度主要從其對融合教育法規、特殊需要兒童心理學、生理學、評估、康復、課程與教學調整等方面的知識進行考察。結果如下（表3）：學前融合教育教師的專業知識處于中等水平（M=3.615），其中學前融合教育教師對國家相關法律法規的了解得分最高（M=3.803），而特殊需要兒童的康復知識（M=3.453）與評估（M=3.590）得分較低。

（3）學前融合教育教師專業技能維度的發展情況。對該維度主要從學前融合教育教師對融合環境的創設能力、制訂個別化教學計劃能力、溝通能力、管理能力、評估能力以及反思能力等方面進行考察，結果如表4所示：學前融合教育教師的專業技能處于中等偏上水平（M=3.830），與職業素養總水平（M=3.897）基本持平。其中得分最高的是第19、21、20項，主要考察學前融合教育教師與特殊需要兒童之間的師幼關系（M= 3.966）、普通兒童與特殊需要兒童之間的同伴關系（M=3.932）以及學前融合教育教師與家長的關系（M=3.932）。而學前融合教育教師應對突發事件的能力（M=3.658）和實施融合教育活動的能力（M=3.701）得分均低于專業技能總均值和職業素養總水平。

（4）學前融合教育教師在獲取支持的能力維度的發展情況。該維度主要從學前融合教育教師獲取特殊教育機構、康復機構和醫療結構等專業機構的支持與合作，社會工作者的幫助以及自身獲取學習途徑三個方面進行討論。根據表5數據顯示，學前融合教育教師在獲取支持的能力（M=3.707）方面低于職業素養總水平（M=3.897）。該維度得分最高的是第27項“學前融合教師能夠獲取自學的途徑與方法”（M=3.761），其次是第26項“學前融合教師可以獲取社會工作者的支持”（M=3.701），得分最低的是第25項“學前融合教師獲取外界專業支持與合作”（M=3.658）。

四、討論與分析

1.學前融合教育教師的職業素養整體向好但發展不均衡

研究結果顯示，河南省學前融合教育教師的職業素養整體處于中等偏上水平（M=3.897），學前融合教育教師的職業素養發展整體向好，但具體到四個維度上，又呈現出發展的不均衡性，融合教育理念與態度發展較好（M=4.438），專業知識維度得分最低（M= 3.615），兩者之間存在顯著性差異。這一情況與河南省推動學前融合教育的措施有關，一方面，河南省不斷增加財政投入，重視師資培訓和融合教育理念宣傳，幼兒園教師在認識特殊需要兒童和融合教育理念方面有了明顯轉變和提升;另一方面，在開展學前融合教育師資培訓中發現，面對不同批次的融合幼兒園、不同水平的幼兒教師、不同類型的特殊需要兒童，師資培訓內容及管理缺乏整體規劃性和持續性，致使學前融合教育教師通過培訓獲得的專業知識顯得比較薄弱和碎片化。

2.學前融合教育教師對融合教育缺乏信心

學前融合教育教師在實際工作中表現出了較好的愛心、耐心和細心，能正確認識特殊需要兒童自身的差異性，以及其應當享有的平等受教育權，肯定了特殊需要兒童的發展潛力與價值，充分體現了當代學前融合教育教師高尚的職業操守和理念。但更值得注意的是，教師對特殊需要兒童的發展和對學前融合教育的發展及效果方面，并沒有達到較高的自信水平，這可能與學前融合教育教師在工作中遇到的困難有關，比如自身專業能力的限制、來自家長的困擾以及周圍環境的支持不到位等等。

3.學前融合教育教師缺乏系統的專業知識儲備

參與本次研究的學前融合教育教師中，有94.9%的樣本對象接受過學前融合教育的專項培訓，對融合教育專業知識有一定了解，但調查結果顯示，學前融合教育教師的專業知識還未達到較高的水平，尤其缺乏對特殊需要兒童的康復、干預、評估等方面的知識。這也與當前學前融合教育教師隊伍的專業結構有關，比如，在參與本研究的117名學前融合教育教師中，學前教育專業92人，特殊教育專業1人，非教育類專業24人，由于我國高等院校對幼兒教師融合教育素養職前培養的力度不夠，造成學前融合教育專業人才極度匱乏。

4.學前融合教育教師的特殊專業技能不足

學前融合教育教師在師幼關系、同伴關系、家園溝通、教學反思及制訂個別化教學計劃等方面接近良好水平，這主要有兩方面可能性，一方面是由于目前試點幼兒園接受的特殊需要兒童的障礙類型大多是輕度的，學前融合教育教師可以將常規的教學策略進行調整，遷移應用到特殊需要兒童身上，這是學前教師所具備的專業素質;另一方面則是通過職后培養，通過培訓、實踐、觀摩、交流經驗等，學前融合教育教師可以掌握一些應對特殊需要兒童的技能和策略。但是由于學前融合教育教師自身特殊教育知識的缺乏，融合教育經驗不足等原因，他們對于專業性較強的特殊技能，比如處理突發事件、實施融合教育活動、融合教育環境創設和特殊需要兒童評估方面，常常表現出力不從心。

5.學前融合教育教師獲取支持的能力欠缺

在獲取支持的能力方面，學前融合教育教師得分低于職業素養總水平。學前融合教育教師認為，對于特殊教育機構與醫療康復機構的支持、社會工作者的幫助以及自身的學習是非常必要的，但卻無從下手，主要是由于學前融合教育工作的開展涉及多個部門和機構。而對于學前融合教育工作剛起步的幼兒園教師而言，不僅面臨新工作開展的壓力，還存在相關信息和資源不足以及如何整合資源的問題，工作中的千頭萬緒與牽一發而動全身的現狀，使得獲取資源的支持陷入困境。

五、提升學前融合教育教師職業素養水平的對策

1.完善學前融合教育政策并加強理念宣傳

源于西方文化和社會基礎的融合教育，在各國本土化推進的過程中，都是首先通過相關立法和政策與本國文化體系相契合的。因此，融合教育在本土化的過程中，政策與法規的制定是保證其理念宣傳與實踐的重要措施。一方面，國內學前融合教育歷經時間不長，政策與法規的指向標作用仍然至關重要。國家及省市地方行政機構要制定配套政策，著重明確融合教育教師的社會地位、福利待遇、專業發展、權利和義務等，切實認同與維護學前融合教育教師的勞動價值，使其更加積極地投入到學前融合教育工作。另一方面，要不斷加強在政策法規層面上對學前融合教育理念的宣傳與普及，為提升學前融合教育教師職業素養提供保障。

2.健全學前融合教育教師職前職后一體化培養模式

學前融合教育教師的培養，是重構幼兒園教師的角色、態度、知識及能力的過程，也是整個教師培養體系的重要問題，與教師職業素養的全面提升密切相關。因此，需要健全學前融合教育教師職前職后一體化培養模式。在職前培養方面，師范類院校的學前教育專業和特殊教育專業，可以依托各自的專業資源和優勢，在專業人才培養課程中增設對方的專業課程，比如，在學前教育專業中增加特殊教育導論、個別化教育、特殊溝通技能等課程，在特殊教育專業增加兒歌彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術等學前專業課程，可以使準教師在職前掌握學前融合教育的專業知識與技能。在職后培養方面，要加強學前融合教育教師的職后培訓，在培訓形式上要注意采取分批、分類、分級的形式;在培訓內容上要加強對融合教育專業知識與技能的培訓，增加融合教育的多元評估、行為干預技術、差異教學等技能性培訓內容。要通過職前職后一體化培養，提升學前融合教育教師的職業素養。

3.建立學前融合教育教師合作發展共同體

學前融合教育教師的職業素養發展是一個綜合的系統工程，需要學前融合教育教師充分整合有效資源。外部資源的支持是學前融合教育教師工作的重要組成部分，比如政府機構（包括教育、殘聯、醫療、民政和婦聯等）、專家學者、社會工作者及家長等，都是學前融合教育的重要參與者。學前融合教育教師在專業發展中急需的特殊教育技能，諸如殘聯系統的康復技術、醫療系統的病理診斷與評估等，都可與相關部門或機構進行合作共享。學前融合教育教師可以充分整合這些資源，建立合作發展共同體，支持并促進其職業素養的發展。

4.創建學前融合教育的支持性環境

雖然絕大部分教師都具備較好的職業道德和職業操守，但是對于特殊需要兒童的教育，僅憑一腔熱血和愛心是遠遠不夠的，幼兒教師融合教育素養也絕不是僅僅通過自身努力就能輕易得到提升的，最重要的是要創建一個和諧的融合教育支持性環境。首先是來自家長的信任與配合，讓學前融合教育教師得到心理慰藉。其次是來自園所的支持，園長和同事的支持與幫助，可以讓學前融合教育教師更順利地開展工作。最后是來自社會的認同，通過融合理念的宣傳，加深社會公眾對特殊需要兒童的理解與接納，提升對學前融合教育教師工作的認同，提高其社會地位。

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Investigation and Research on the Professional Competence Development of Preschool Integrated Education Teachers in Henan Province

Wang Shuai1， 2

（1. Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou 450000， China;

2. Henan Preschool Integrated Education Development Support Center， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： Preschool integrated education in China plays an important role in the practice and exploration of localization. Through the questionnaire survey， it is found that the professional competence level of preschool integrated education teachers is above medium， the overall professional competence is good， but the development is unbalanced， and there are some problems， such as lack of systematic professional knowledge reserve， lack of special professional skills， lack of ability to obtain support and so on. It is suggested to improve the preschool integrated education policy and strengthen publicity， improve the pre-service and post service integrated training model of preschool integrated education teachers， establish a community for the cooperative development of preschool integrated education teachers， and create a supportive preschool integrated education environment.

Key words： preschool integrated education; professional competence; development; community; educational environment