班主任工作的多維審視

摘 要?創新班主任工作是落實新時代立德樹人教育根本任務的題中之義。然而，在教育實踐領域，許多教師不愿意承擔這份工作。究其原因，主要是對“班主任”的認識偏重于工作忙、工作累的消極層面。要打破認知局限，需從多角度審視班主任工作。完善班主任工作的相關制度規范、明確班主任的角色、廓清班主任的工作要旨、積極主動地進行實踐反思，有助于突破班主任工作的現實困境，讓更多優秀的教師加入班主任隊伍之中。

關鍵詞?班主任;制度規范;班級德育;家校共育

作者簡介?陳丹琴，杭州師范大學經亨頤教育學院，碩士研究生

2009年頒布的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）從選聘條件、職責與義務、待遇與權利、培養與培訓、考核與獎懲等方面對班主任工作進行了翔實的說明，有效地保障了班主任的權益。但是，在時代變革和教育改革的雙重影響下，班主任工作在現實中面臨著工作量大、工作形式煩瑣等問題。尤其是在后疫情時代和“雙減”政策出臺后，一些班主任很難在較短的時間內適應高強度的工作，從而削減了教書育人的動力。鑒于此，多視角重新審視班主任工作，有助于化解班主任工作危機，重新激發他們的教育熱情。

一、班主任的制度規范

正義是社會制度的首要德性。[1]同樣的，班主任制度作為制度的外延，也應以正義作為首要原則。只有保證制度正義，才能建立培育和管理機制的堅實根基。從現實角度來講，所謂正義，就是要尊重班主任的人格，守護班主任的合法權益，滿足班主任的合理需求。除此之外，正義制度的維護需要共同體成員的協同努力，所以，班主任也要履行相應的職責，遵守培訓規范，積極發揮自己的主觀能動性，盡心盡職為教育事業服務。

（一）制度促進育人熱情

教育工作是一項充滿幸福感的工作。教師面對的是一個個具有無限發展潛能的生命體，在這樣一種純粹的人與人的交往活動中，教師感受到的更多是孩子們的純真善良。人作為一種具有共情能力的關系性動物，在無意識地情感交互中實現自身對積極情感的需求，這是職業幸福感的來源之一。此外，教師職業普遍受到社會的尊重和認可，教師是學生心中的榜樣人物。從更高層面上來講，教師通過知識的教授，開發學生的能力，完成育人目標的同時實現了自身崇高的人生價值。所以，教師工作具有助己走向完滿生活的可能，而完滿的生活就是幸福的生活。但是，這種可能性的完成除了教師自身的覺醒和努力之外，還需考慮教師作為人的基本需求，即個人的生存和生活需求，這需要外在的制度提供依托。從《規定》來看，班主任有為學校建言獻策和以適當方式批評教育學生的權利，其課時工作量、績效考核和獎勵機制也有具體的規定，包括其培養和培訓也都有規范的體系保障。[2]這是國家層面的制度保障。為了進一步促進班主任的工作熱情，學校應明文出臺班主任工作的條例細則，且應符合教師的共同意志，如此才能讓班主任有實實在在的安全感，才能激發教學熱情。質言之，制度的制定和實施都要恪守正義原則，秉持平等公正的態度。

（二）制度抵制不良作風

制度除了要從積極正面的角度貼合班主任的合理訴求，還要嚴肅處理一些違反教師職業道德、濫用班主任職權的情況，全面抵制班主任隊伍中的不良作風。根據正義制度的相互性要求，班主任自身應主動承擔起相應的職責。首先，在培訓工作中，要確保認真對待，樹立正確的教師觀、教育觀，嚴格服從培訓紀律，杜絕因個人原因導致培訓效果微弱。其次，在正式入職時，要明確自身責任，遇到問題要樂于向有經驗的教師請教。最后，在長期的工作中，要學會反思自己，不能固執己見。班主任要認識到，在工作中遇到倦怠在所難免，但不能因此放棄對學生的教育。針對這種情況，學校要引起重視，及時轉變教師的錯誤觀念，加強班主任職業認可的教育。對于班主任的個人生活習慣，學校也應貫徹“不過分干預但積極引導”的原則，倡導班主任發揮教師榜樣的作用。針對個人不良的生活作風，學校應根據實際情況輕重予以公開、公正的處理。總體而言，加強班主任制度建設，對班級教育共同體的構建以及學校育人環境的改善具有重要的價值引領作用。[3]

二、班主任的角色定位

明晰班主任的角色是開展后續工作的基礎。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。[4]正確認識班主任這一角色，是堅定教師職業選擇的前提，是學生過上幸福校園生活的要素，也是家長與學校建立長效溝通機制的關鍵。班主任需要重新認識這份工作，這樣才能規避許多自擾的煩惱。

（一）班主任是教師，不是家長

每位班主任首先要意識到自己是老師，不是家長。保羅·弗萊雷提出，教師不是家長，而應成為學生成長的伙伴。養育子女不是一種職業，而教學卻是一種職業。[5]教師和家長是有區別的。提出這一認識，不是為了劃清責任界限，而是為了保障班主任工作的有序進行。在很多人眼里，包括許多班主任，常常會把自己視為學生的家長，除了要履行教師的職責，還要分擔家長的義務。從班主任個體的角度來看，這樣的班主任具有仁愛之心，可以幫助孩子更好地成長，減輕了家長的育兒壓力。但從班主任群體來看，這樣做不利于全員育人機制的落實，不利于優秀班主任團隊的培養。

第一，在全員育人背景下，班主任和家長都是培育主體，應該相互促進、各司其職，這也是“正義”的訴求之一。如果班主任包攬了家長的工作，那么，一方面否定了家長參與的權利，另一方面違背了社會整體教育事業發展的規律。第二，班主任面對的不僅僅只是一個學生。要做到平等對待學生，就不能對個別學生特殊對待。如果要求班主任對每位學生都施以父母般的關愛，這是有悖現實性的。對于家庭或個人情況特殊的孩子，班主任可以動員全班同學及家長共同參與到幫扶活動中，而不是獨立承擔過多、過重的工作。

（二）班主任是班級管理的參與者，不是全權責任人

班主任是班級管理的參與者而不是全權責任人。誠然，班主任有義務協調班級管理的事務，例如，組織班級規章制度的制定、班干部隊伍的建設、班級布局設計等。但在進行各項活動的過程中，班主任要避免獨斷地決策，而是要鼓勵班級同學、學生家長、任課教師共商共謀，積極投入到班級共同體創設之中。班主任作為班級管理的參與者，應給予學生一定的自主性，輔助他們開展合作，指導學生進行良性競爭。這樣做有助于提高學生的自我認同感，讓他們在班級建設中收獲自我價值，這亦符合學生的心理需要。班主任要破除家長在家校合作模式中的被動性，讓家長參與成為一種共識，真正實現家校共育。與此同時，讓家長在做中學，在決策中受教，收獲參與認同感，并進一步融貫家庭教育和學校教育。

在班級管理中，危機處理和活動創新遵循“從有到無”和“從無到有”的兩條不同邏輯線，需要班主任在管理規劃中做好應對措施。前者以“防”為主，防止學生受到傷害;后者以“放”為本，相信學生的能力，放飛學生的想象力，放手讓學生去做。概言之，班主任的參與要做到有的放矢，這需要長期的經驗積淀和反思跟進。

三、班主任的工作要領

在清晰定位班主任的角色之后，班主任也應對自身的職責有一個更為全面的認識。在教育實踐中，班主任難以避免地要處理各種突發情況。把握班主任的工作要領，可以有效緩解一些瑣事帶來的心力交瘁。《規定》中指出，進一步推進未成年人思想道德建設是這項規定的制定目的之一。[6]由此，班主任要始終把德育作為自己的重要職責。同時，在后疫情時代，學生的心理健康問題也應該引起重視。[7]

（一）堅守德育和心理健康教育的重要陣地

德育和心理健康教育是促進學生健康成長的兩大支柱。教育遵循“基于人”“為了人”的原則，幫助學生完成“成人所是”的目標。“基于人”要求教育順應學生的身心發展規律。不同年齡階段的學生具有不同的心理特征，而這種心理特征的發現需要教師結合專業的教育知識和個人觀察。班主任作為學生學校生活的密切接觸者，既具備專業的教育知識，相對任課教師而言又具有更多接觸學生的機會，所以，班主任是關注學生心理狀況的最佳人選。然而，由于班主任還承擔著教學任務，沒有足夠的時間對學生進行心理健康教育。為了突破這一困境，班主任可以以“周記”的形式，讓學生在敘事中表露心聲，還能提高學生的表達能力。“為了人”要求教育要注重學生精神品質的塑造。班主任的本職工作中包含了加強學生思想道德教育這一任務，為了更好地實現育人目標，又切實改善班主任工作的煩瑣問題，可以將心理健康教育和德育結合起來，以“尊重學生人格、聆聽學生需求”為宗旨。通常，教師關注“是非對錯”，而在孩子看來，“是否得到尊重”才是主要的衡量標準。所以，班主任要盡可能地做到理解學生，不傷害學生;努力做到先認同孩子的情緒，再進行教育引導。班主任自身需要的，也是學生需要的。學校制度保障班主任的人格平等和合法權益，班主任也應在工作中做到這兩點，做到育人育己一體化。

（二）推動家校共育體系有序開展

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出落實中小學教師家訪制度，將家校聯系情況納入教師考核。[8]家校聯系作為重要的考核條例之一，對班主任而言，既面臨著新的挑戰，也存在新的機遇。在家校共育的導向下，挑戰在于班主任要以學校的統一定制文化融貫存在多元差異的家庭教育文化。[9]機遇在于班主任可以以此為契機，思考如何促進家校溝通的對策，實現家校良性互動，減輕教師工作壓力，實現自身更大的社會價值。

首先，家訪作為推動家校合作體系建設的重要途徑之一，有助于班主任了解學生的家庭環境，從而更好地理解學生。班主任進行家訪不是為了“告狀”，而是和家長達成一致的育人目標，對家庭教育進行指導和完善。所以，班主任要以一個學習者的姿態主動學習一些家庭教育的專業知識，與家長建立相互信任的關系;家長在學習和實踐中收獲良好的親子關系，可以緩解因錯誤的教育方式造成的家庭矛盾和糾紛，為孩子營造一個健康的成長環境。除了家訪，班主任還要負責召開家長會。與家訪不同的是，家長會面對的是整個班的家長，班主任要借此機會，努力打造一個由家長、學生、教師共同構成的班級共同體。

四、班主任的實踐反思

在日常的教學實踐中，班主任很難抽身進行系統有效的反思，這一方面是由于班主任自我省察的意識尚未成型，另一方面是由于對反思本身的錯誤認識，錯誤地認為反思是一份額外的工作。實際上，反思實踐是一種“溫故知新”的自我成長。反思是班主任學習班級管理、提高自身多元能力發展的重要舉措。班主任可以從兩個維度進行深刻的反思，這也是班主任工作的本質凸顯。

（一）創設友愛互助的班級共同體

班級共同體中包括教師、學生和家長，平等對待各個主體是首要原則。從不同的對象具體展開來說，首先，班主任要尊重學生、相信學生。讓大部分班主任最為困擾的是那些不守紀律的“家伙們”，然而，若是進行正確引導，就能化解這個教育危機。從學生發展的角度來看，每位學生在不同的領域都有自身的發展潛能，班主任可以挖掘學生在各個方面的能力，如班級衛生事務、班級紀律的管理，讓學生在被信任的感覺中找到自己的價值。其次，班主任要加強同任課教師的交流，及時和任課教師溝通班級情況。倡議建立班級教學小組，每周舉行一次交流與討論，加強各科目之間的協作，追求教學與育人的同步，達到全科育人的教育目的。同時，友好的同事關系可以提升教師的職業幸福感。當然，這還需要從學校層面加以規范，促成教師達成全科育人的共識。最后，班主任要平等對待家長。不能因家庭經濟條件差異區別對待家長，也不能因學生的表現影響班主任對家長的評價。在家校共育的模式中，倡導成員間相互評價，尤其注重孩子對父母的評價，這樣可以讓家長產生更大的動力投身到班級建設之中。總而言之，創設友愛互助的班級共同體是班主任進行工作反思的重要維度，可以從不同對象的需求出發，總結經驗、積極創新。

（二）建設良序和諧的學校共同體

班主任作為學校教師隊伍中的一員，有權利和義務為學校建設建言獻策。班級共同體是學校共同體中的一員，可以借鑒學校建設中做得好的方面，將相關理念滲透到班級管理中，也可以向學校提議班級建設中的先進管理理念。例如，有些優秀的班主任為了激發學生的寫作熱情，專門和家長、學生一起設計、出版了屬于自己班級的刊物，發表班級同學的優秀文章。同樣的，許多學校也有專屬的校報、校刊，以這種可視化的形式記錄學生、班級和學校的成長。所以，班級管理和學校管理在很多時候是相通的。在學校各級各類活動中，班主任要做好學生的動員工作，為學校增添不同領域的專業力量。對于表現積極的同學，要及時予以正面反饋。為了實現學生專長的更好發展，班主任可以向學校提議成立興趣社團，指導學生進行專業訓練。

做一名反思型的班主任，歸根結底要求班主任以身作則，端正自身行為舉止，在潛移默化中影響學生，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。所以，班主任管理工作的反思實質是一種自我學習、自我成長和自我實現，也是成為一名幸福的班主任的必經之路。

參考文獻：

[1]羅爾斯.正義論[M].何懷宏，何包鋼，廖申白，譯.北京：中國社會科學出版社，2020：3.

[2][4][6]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知[EB/OL].[2021-10-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/200908/t20090812_81878.html.

[3]齊學紅.班主任制度變革下的教師角色轉變[J].中國德育，2019（24）：12-13.

[5]弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，趙友華，何曙榮，譯.上海：華東師范大學出版社，2019：11.

[7]費穎.后疫情時代，請關注孩子的心理健康[J].班主任之友（中學版），2020（Z2）：123-125.

[8]中華人民共和國教育部.中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].[2021-10-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[9]齊學紅.班主任在家校共育中的價值體現[J].江蘇教育，2021（24）：37-38.

責任編輯︱李 敏