班主任要做學生的良師益友

班主任工作具有不可替代的重要作用。班主任是學生成長中的重要他人，新時期的班主任要明晰自己的職責，勇于擔當。那么，班主任應該扮演好怎樣的角色呢？

一、學生學習的促進者

班主任要做學生學習的促進者、班級任課教師的協(xié)調(diào)者和班級教育資源的整合者。班主任是班級這支教育團隊的隊長，擔負著聯(lián)系、協(xié)調(diào)班內(nèi)各學科任課教師的職責。班主任要積極扮演好班級任課教師之間、任課教師與班內(nèi)學生之間的協(xié)調(diào)者的角色。班主任要和班內(nèi)任課教師、班級全體學生一起，協(xié)商確定班級奮斗目標，凝聚起任課教師和學生的心，促發(fā)他們“心往一處想，勁往一處使”。如此，班集體才能夠擰成一股繩，才能激發(fā)出全班師生蓬勃向上的朝氣。

當班內(nèi)任課教師之間、任課教師與學生之間或者是學生之間因認知沖突、觀點不一致而影響到教育教學活動的正常展開的時候，班主任要在第一時間“挺身而出”，耐心傾聽當事各方的心聲，客觀、公正地幫助他們化解誤會、彌合分歧、達成共識，從而盡快、盡早恢復班內(nèi)各任課教師之間正常的同事關系、師生之間的關系和生生關系，進而將他們凝聚在班級發(fā)展、師生共同成長的旗幟下，激發(fā)出他們的內(nèi)驅(qū)力，營造班級良好的氛圍，為班內(nèi)教師安心教育教學、為班級內(nèi)師生關系的和諧發(fā)展、為學生之間的包容理解與共生共長助力。

班主任要為學生整合各類學習資源，要能夠積極擔當起班級內(nèi)各類教育資源整合的角色。帶領學生布置好班級內(nèi)部的硬件環(huán)境，營造積極、陽光、樂觀、合作、共進的班級風氣;在同學個人自薦、互相推薦的基礎上以全班師生民主投票的方式遴選出學生干部隊伍，積極引導他們開展班內(nèi)各項工作;協(xié)調(diào)、整合好班級內(nèi)學生與學校教務處、德育處、后勤處等相關部門的關系，使各部門都能夠為學生的發(fā)展助力;做好班級學生與社區(qū)的圖書館、閱覽室、文化館、體育館、老年人活動中心等校外機構(gòu)的對接工作，便于學生能夠更好地走出校園，拓展視野，開展社會實踐活動。總之，班主任要勇于擔起班級教育教學資源的整合者的角色，從而真正擔負起學生學習的促進者的角色，維持班級教育教學工作的常態(tài)化運轉(zhuǎn)。

二、學生人際關系的營造者

班主任要做學生良好人際關系的營造者，即良好家校關系的建設者和親子關系的溝通者。

在學生的成長過程中，家校關系的和諧互動不可或缺。班主任與家長是和諧的家校關系建設的中堅力量。班主任在相當多的時候，代表著校方與家長直接對接，此時，需要班主任積極主動地擔負起學校教育思想與措施的宣傳者、解釋者的角色，積極主動與家長交流，了解學生在家情況、反饋學生在校表現(xiàn)。特別是在學生在校反應不同尋常而又排除校內(nèi)原因的情況下，要積極聯(lián)系家長、交換意見，協(xié)商應對方案，將學生遇到的思想問題及時加以疏導，將學生遭遇的突發(fā)情況盡快化解，以便學生及時平復心理波動，回到正常的學習生活中來。班主任要積極主動地協(xié)同家長，營建平等、互動、和諧的家校關系，為學生的健康成長營造家庭與學校之雙重良好環(huán)境。

師生關系中，理解很重要。班主任要清楚，處在生理、心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期的中學生，逐步迎來了自己個性獨立的特殊時期，有時難免與望子成龍心切的家長之間產(chǎn)生隔膜，甚至出現(xiàn)程度不等的對立，造成親子溝通中斷，如此，難免會影響青少年的身心健康成長。此時的班主任要善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動應對，耐心傾聽雙方的真實心理訴求，根據(jù)實際情況提供恰切的建議，促進家長與學生展開建設性的對話，拉近他們的心理距離，努力促發(fā)他們在相互尊重、理解的基礎上達成共識，并且恢復及時對話溝通的常態(tài)。班主任的這一角色擔當，看似“越界”，實則不然，因為與家長產(chǎn)生隔膜的學生，實際上正是亟須班主任關注并幫助其“解惑”的對象。換句話說，化解學生的心理困惑，解除他們的日常煩惱，亦是班主任的分內(nèi)之事。

三、學生成長路上的指引者

班主任要勇于擔起學生成長路上的指引者的角色。班主任要做到腿勤，經(jīng)常走到學生中去，多觀察、多傾聽，及時把握學生的動態(tài)，特別是對學生出現(xiàn)的不良傾向要及時“把脈”，查明來龍去脈，冷靜面對、客觀處理，在尊重學生的同時恰切地進行糾偏，扭轉(zhuǎn)可能不利于學生成長的不良傾向，盡可能在萌芽狀態(tài)就解決問題。特別值得指出的是，班主任對不良傾向的把脈與扭轉(zhuǎn)，一定是建立在尊重學生人格尊嚴基礎上的行為，那種無視學生人格尊嚴的所謂“治病救人”之舉，也許出發(fā)點是好的，但卻是背離現(xiàn)代教育要求的，也是違背人性的，一線教師要盡力規(guī)避。

班主任即便是在幫助學生扭轉(zhuǎn)不良傾向，亦要尊重為先。因為在某種意義上，沒有尊重，就沒有真正的教育;尊重學生的人格應該是真正的教育的前提與基礎，某種程度上來說，尊重亦是教育的過程與目標。孔子所言的“君子不器”，落實到教育領域，不僅是指教師本身應該不淪落為形形色色的“器”，更指教師不有意無意地將學生視為形態(tài)各異的“器”。因為，真正的教育旨在立人，而非“制器”。因而，哪怕是在扭轉(zhuǎn)學生的不良傾向，教師也要追求程序正義，而非跳過程序正義直奔結(jié)果正義。

班主任不僅要扮演學生不良傾向的扭轉(zhuǎn)者的角色，更要擔起學生人生道路的鼓舞者的角色。教育在于激勵、喚醒和鼓舞，班主任要當仁不讓地承擔起教育過程中的激勵者、喚醒者和鼓舞者的重任，遵循教育規(guī)律，尊重學生心理發(fā)展的特點，循循善誘，做學生人生之路上的釋疑解惑者、點撥激勵者。真正的教育不是灌輸與傾倒，更不是強硬和蠻橫地模式化地“強行入軌”。正像教育家葉圣陶提醒的那樣——“受教育的人絕非沒有生命的泥團，誰要是像那個師傅一樣只管把他們往模子里按，他的失敗是肯定無疑的！”班主任要明白，機械灌輸極容易冷卻發(fā)現(xiàn)的熱情，冷嘲熱諷只會熄滅求知的火焰，而激勵、喚醒和鼓舞才是順應教育規(guī)律和學生身心特點的教育坦途。

四、學生適應社會的促進者

班主任要做學生適應社會的促進者，擔當起學生自我管理的輔導者和公民社會建設的示范者的角色。班主任的管理，不是聲嘶力竭的“獨角戲”，也不是高高在上的“發(fā)號施令”，更不是將育人責任推給家長和社會的甩手行為，而應該是志在喚醒學生自我管理意識、培養(yǎng)自我管理能力的能動追求。

師生關系，重要的不在于管束和控制，而在于喚醒學生自我成長、自我管理、自我規(guī)劃的潛能，讓學生從內(nèi)心覺醒，學會自我管理，學會自覺成長。如此，逐步實現(xiàn)魏書生先生所深情提醒的——輔導學生、發(fā)展學生，“讓每個學生都成為教師管理班級的助手”。事實上，也是讓每位學生成為自我成長的“助手”。班主任積極輔導、幫助學生學會自我管理、自我成長，不是班主任的推諉卸責之舉，恰是促使學生適應社會的立人之舉。

今天，立志成為對學生進行道德榜樣教育的示范者，應該是班主任職業(yè)的高端追求。辛亥革命以來的一百多年里，我國無數(shù)仁人志士孜孜以求，正是為了在東方這片古老的土地上建立真正的人人平等、崇尚公平與正義的新社會。百年以來的教育先賢，從蔡元培、梅貽琦、張伯苓等著名校長，到梁漱溟、晏陽初、陶行知等躬行于教育園地的教育實踐家，無不對新教育心馳神往、終生追求。因此，班主任在扮演學生自我管理的輔導者之角色的同時，要力避簡單粗暴、專制獨斷、無視規(guī)則等與現(xiàn)代社會建設背道而馳的做法，真正自覺地以身作則，以自尊尊人，崇尚公平正義，追求平等，堅守規(guī)則，為學生樹立榜樣，如是，方是真正的立己立人之時代追求。

五、學生立心立人的引路者

教育，本質(zhì)上是立心立人的過程，班主任要做學生立心立人的引路者。班主任的立人工作，不應該是震天響的口號，也不該是用以炫耀的作秀之舉，而應是接地氣的實實在在的育人行為——關心學生的衣食住行，關注他們的情緒波動，在學生需要的時候在場，呵護學生身心的健康發(fā)展。不將應試之分數(shù)作為束縛學生身心發(fā)展的“緊箍咒”，不以班主任個人的喜好來輕易否定學生，而是盡可能地多觀察、多調(diào)研、多了解，俯下身子，走進學生，傾聽他們的心聲，真正成為學生身心發(fā)展的護航者、保障者。

班主任要做學生立人之路上的同行者，要從內(nèi)心深處自覺地認識到，教育的過程并不僅僅是教師育人的單向過程，教育的過程亦是教師自我教育、自我成長的過程。《禮記·學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：‘教學相長也。《兌命》曰：‘學學半。其此之謂乎！”教育教學的過程，亦是教學相長的過程。真正的教育中，教學相長，師生互相激活、喚醒內(nèi)在生命，師生雙方共同追求自身認同與自身完整，一起收獲發(fā)現(xiàn)的喜悅和心靈的豐盈。從這一意義上來說，教師既是學生身心發(fā)展的保障者、護航者，是促發(fā)學生成長的引領者;又是學生成長之路上的同行者。因為教育之旅，本質(zhì)上也是包括班主任在內(nèi)的所有教師的立己立人、成己成人之旅！

【曹加明，江蘇省灌南高級中學，中學一級教師】

責任編輯︱李 敏