中小學心理健康教育課程存在的問題及其對策

摘 要?心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，各級學校都要重視課程的建設，從心理育人的理念出發，在課程設置、課程目標、教材內容、教學方式、教師隊伍、評價指標等方面進行系統規劃，促進心理健康教育課程的一體化，充分發揮課程的育人作用。

關鍵詞?心理健康教育;心理育人;課程一體化

作者簡介?李燕，洛陽師范學院，講師

中小學生在成長過程中會遇到學習、人際等方面的困擾，隨著社會的發展，中小學生心理問題有頻發趨勢，國家先后出臺了一系列的政策推動青少年心理健康教育工作。普及、推進和深化學校心理健康教育，課程設置、課堂教學是主渠道。 [1]心理健康教育的課程化建設成為發展趨勢。[2]雖然學校心理健康教育課程取得長足發展，課程的普及率及效果有所提升，但從整體來看，中小學心理健康教育課程在設置、實施、評價等方面仍然存在一些問題，因此，對心理健康教育課程存在的問題及其策略的探討就顯得尤為重要。

一、中小學心理健康教育課程存在的問題

（一）重視程度不夠，課程實效性低

中小學校對心理健康教育課程不重視，一方面是受“應試教育”的影響，學校對于心理健康教育對學生身心發展的作用未能形成充分認識，重視程度不高。另一方面是受心理健康教育課程性質的影響，心理健康教育課程的教學效果不能用“成績”來衡量，短期之內看不到明顯成效，造成心理健康教育課程在學科中的地位比較低。

由于缺乏相應的管理和監督體系，許多學校沒有把心理健康教育課程納入課表中，只是一種形式化的存在，部分學校將課程安排在自習、班會課上，經常出現心理健康教育課程被其它課程擠占的情況。[3]

（二）專職教師少，教師勝任力不足

高水平的師資隊伍是提升心理健康教育課程質量的關鍵。我國心理健康教育師資隊伍存在師資短缺、專業化程度低、隊伍不穩定等問題。目前中小學心理健康教師多為專兼職結合，以兼職教師為主[4]，專職教師數量少，比例僅占33.9%[5]，兼職教師的工作往往不納入教師工作考核，只作為義務勞動，沒有任何補貼[6]。對8個省市的72所中小學校的心理教師進行問卷調查，52%的學校沒有專職心理教師，96.81%的心理教師擔任了心理健康教育工作之外的其他工作，能夠有90%以上的精力投入到心理健康教育工作中的僅占26.87%[7]。許多學校的心理健康教師的積極性不高，工作隨意性強，工作成效低，教師隊伍的質量有待于提高。

（三）理解不準確，課程缺乏系統性

1.對課程的內涵和性質理解不統一

1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”，這是國家政策中第一次使用“心理健康教育”的概念。[8]2012年教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）指出“開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。心理健康教育課應以活動為主”，對于心理健康教育課程的性質進行了明確說明。但在實踐中，由于理解不一致，人們對于心理健康教育課程名稱的使用，依然十分混亂。關于心理健康教育課程的名稱，最常用的是心理健康教育課，其后依次是心理健康課、心理活動課、心理課、心理輔導課、心理輔導活動課、心理健康教育活動課等。[9]不同的課程命名，意味著課程在目標、內容、形式等方面存在差異，阻礙課程的交流和發展。

2.缺乏清晰的課程目標

部分中小學心理教師對心理健康教育課程的理解不到位，遵循常規的教學模式，以講授課代替活動課，用書面作業代替情境體驗，導致學生參與度不高，心理健康教育課程的實效性難以被充分發揮出來。《綱要》指出，“心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育”。中小學心理健康教育課程不同于其他學科，不是心理學知識的傳授，應以活動為主，引導學生主動探究，強調過程體驗，注重互動性和導向的積極性。

3.缺乏合適的教材

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）中規定“除了教師輔導參考用書外，不要編印學生用教材，更不能要求學生統一購買教材”。為了方便開展工作，許多地區結合實際，編寫了針對不同年級的中小學心理健康教材。對比吉林、北京、上海、江蘇、湖北、福建、廣東等地出版的七套小學心理健康教育紙質教材，總體上看，都符合《綱要》的基本要求，能夠凸顯課程的獨特性，比較符合小學生的心理發展特點，不足之處在于課程的趣味性、生成性不足，貫徹積極心理學的理念不充分。[10]學校使用的心理健康教育教材質量參差不齊，大多沒有經過省級以上教育行政部門審定，這與《綱要》的要求差距較大，說明缺乏適合的教材是我國中小學心理健康教育工作中普遍存在的問題[11]。

4.缺乏有效的課程評價體系

有效的課程評價體系可以幫助教師檢視教學過程，及時改進，保證教學成效。一些學校心理健康教育課程沒有評價，抑或采用學科課程的評價方式，將心理學上的相關指標照搬過來，盲目追求評價系統的嚴謹性和系統性，導致評價系統過于繁復、操作不便，針對中小學具體學段的評價研究少，對實踐的指導價值極為有限。[12]心理健康教育課程重在學生的參與和體驗，其他學科的評價側重于學生掌握知識的情況，學科性質不同，不能簡單套用學科的評價標準。

5.缺乏課程實施的系統規劃

心理健康教育課程要面向全體學生，但是有些學校只針對某一個或幾個年級或班級開課，覆蓋不到全校所有學生。湖南省僅有五分之一左右的中小學開設了心理健康教育課程，與江蘇省、福建省、吉林省等省份80%以上的中小學校開設心理健康課程的差距較大。[13]

在課程內容上，不同學段之間相對獨立，缺乏連續性，忽略了學段之間的銜接，學生從低學段向高學段過渡時容易出現不適應的現象。此外，中小學心理健康教育課程沒有規定的課時保障，課程開設不規范，流于形式，難以觸動學生。

二、加強中小學心理健康教育課程建設的策略

心理健康教育課程化，關鍵在教師，重點在實施。[14]心理健康教育課程不同于一般的學科教學，需要與學生的生活產生深度聯結，幫助學生解決實際生活中的困擾，提高學生心理健康的水平。

（一）加強平臺建設，增強家校社育人合力

家庭、學校、社會是影響青少年成長的重要因素。良好的家庭環境是青少年健康成長的前提，積極向上的社會風氣能促進個體的發展。學校應發揮主導作用，及時與家長溝通，充分利用微信等網絡平臺，推送心理健康知識，發布心理健康課程的相關活動，鼓勵親子合作完成。另外，還可以通過互聯網，建設網上心理健康課程，生動形象地開展心理健康教育;充分利用社區資源，邀請心理健康專家走進課堂，讓學生感受多樣的活動，加深體驗。地方教育部門應當統籌優質的社會資源，建立積極的家校溝通渠道，搭建協同育人平臺，支持高校、中小學校、社區、專業心理服務機構加強合作，鼓勵各學科的教師在課程中融入心理健康教育的理念，促進學生與真實生活聯結，確保心理健康教育課程的有效性。

（二）加強師資建設，提高教師勝任力

當前，中小學心理健康教育師資不足、專業素養不高是阻礙心理健康教育發展的關鍵。2021年，教育部辦公廳發布的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中明確規定：“每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師”。北京市、上海市、廣東省、福建省、山東省、江西省等地規定每1，000名學生至少配備1名專職心理教師。[15]《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》中指出：“心理健康教育教師要有相關心理學教育背景或取得相關資格證書，經過崗前培訓，能夠勝任心理健康教育教學工作”。同時，從人才隊伍培養的根源上講要重視職前培養，優化高校應用心理學專業的人才培養方案，提高畢業生的專業能力，使其能夠快速適應心理健康教育工作。對一線中小學心理健康教育教師的培訓則需要有針對性，針對教師的薄弱環節，制定個性化培訓計劃，促進心理教師專業素養的持續提升。

（三）加強課程建設，提升教育實效性

課程通常被概念化為“以有效的方式把教育計劃的基本原則和特征轉化成實踐并接受嚴格審查的嘗試”[16]。其結構通常概括為目的或目標、內容或主題、方法或過程以及評估或測試四個維度。[17]因此，加強心理健康教育課程建議可以從課程目標、課程內容、教學方法、評價方式等方面入手，結合現實中存在的問題，探索改革之策，發揮育人作用。

1.加強頂層設計，規范心理健康教育課程

（1）研讀相關文件，明確課程的名稱和性質

教育部從2014年起，每兩年在全國創建一批心理健康教育特色學校，試行標準中明確規定“開設專門的心理健康教育課程，并列入課程表，課時可在地方課程或學校課程中安排，一般每班每兩周1課時”。[18]《關于加強學生心理健康管理工作的通知》要求“加強心理健康課程建設”，“中小學要將心理健康教育課納入校本課程”。各地應根據教育部的文件精神，將課程名稱統一為“心理健康教育課程”。心理健康教育課程兼具科普、團體輔導和活動課的特點，可以理解為團體心理輔導與學校教育情景相結合的產物，主要形式包括科普性質的講座、團體心理輔導、活動課。[19]

（2）制定課程標準，編寫參考教材

《綱要》中對心理健康教育的主要內容按年段進行劃分，但在具體的教學中不易把握。教育部要組織專家和優秀的一線教師制定課程標準，編寫中小學心理健康教材，給心理健康教育課程提供參考。在部編教材的基礎上，地方教育管理部門要組織力量編寫適合本地區實際的教材。編寫教材的目的是給一線教師提供參考，不是限制教師的活動。教材內容要豐富，從積極心理學的理念出發，加大積極心理品質培養的內容，重視生命教育、挫折教育，滲透優秀的傳統文化;選取的案例要符合學生相應的認知階段，不能脫離其實際生活。同時還要注意心理健康教育課程內容的梯度性。

（3）改善教學條件，采用多樣化的教學方法

不同年齡階段的學生心理特點不同，應根據學生的發展特征，采用恰當的教育教學方法。《綱要》指出，心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。以活動為主的教學需要一個相對寬敞的、有活動桌椅的教室。在舒適的環境中，學生可以放松身心，愉悅心情;豐富多彩的活動可以加深學生的體驗。開展活動時，要從學生的現實需要出發，統籌規劃、精心安排，讓活動起到應有的作用。

2.更新課程理念，明確課程目標

當前，我國正處在社會轉型時期，在實踐過程中，教師要轉變觀念，結合時代發展背景，為學生提供有效的心理健康教育。大心理健康教育觀、超越性心理健康教育課程、全面健康課程等為學校心理健康教育課程的開展提供了有益參考。

大心理健康教育觀強調提高所有人的心理健康意識，促進學生積極心理品質的發展，方法上要與時俱進，緊隨時代潮流，充分利用互聯網的優勢。超越性心理健康教育課程的理念是以傳統的或現實的心理健康教育課程為基礎，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學生發展與成長過程中的心理健康問題為課程建構線索的課程觀念。[20]美國中小學開展心理健康教育的主要路徑就是心理健康課程，并將心理健康作為重要內容納入健康課程體系中。較早將心理健康納入健康課程的馬薩諸塞州，設置了“全面健康課程”，涵蓋學前教育至十二年級，每個年級都會根據學生的發展水平設定出難度相關的健康話題。[21]三種課程理念都強調面向全體學生，聯系現實生活，重視活動體驗，關注學生的發展。

心理健康教育課程的目標應是開放的、不斷生成的，教師與學生共同制定課程目標，根據學生的即時性需要來開展課程，這也是建構主義課程觀的實踐要求。[22]課程的預設目標往往是課程化建設的重要前提，也是課程管理的重要依據。《綱要》中提出心理健康教育的總目標和具體目標，心理健康教育課程只是進行心理健康教育的一種形式，需要對總目標和具體目標進行細化，結合地方實際和學生的特點，制定適合本地區的課程目標體系，使課程開展有據可依。

3.進行多元評價，關注課堂生成性資源

要想增強心理健康教育課程的實效性，就需要制定科學的評價標準。課程評價是課程建設的核心環節，主要包括對課程本身的評價和對學生的評價。對課程本身的評價包括對課程規劃、課程目標、課程內容、課程實踐等層面的評價。對學生的評價包括學生對課程目標達成情況的評價。[23]

設立評價標準需要遵循兩個原則：以《綱要》為依據和因地制宜。在設定評價標準時，立足于《綱要》，同時要結合實際情況，建構與教學實際相符合的標準體系。南京市中小學心理健康教育指導中心經過6年的理論和實踐探索，形成了課程評價標準，包括設計準備、活動過程、活動效果、教師素養四個方面。其中活動效果包括目標的達成、學生的參與度和投入度、良好的氛圍、學生體驗的深刻程度、學習后延伸應用于生活。[24]從積極心理健康教育的理念出發，建構評價指標體系，包括六個一級指標：組織管理（10%）、硬件設施（10%）、隊伍建設（20%）、實施內容（9%）、實施途徑（30%）、實施效果（21%）。在實施效果指標中有三個二級指標，包括：學生（10%）、教師（4%），心理健康教育活動課（7%）。[25]因此，可以從教育內容的完成情況、課堂氣氛、學生參與度、教學目標達成四個方面對心理健康教育活動課進行評價。

中小學校可以借鑒相關的研究成果，制定評價標準，重在學生的參與體驗，將課堂生成資源作為教學評價的重要觀察點。[26]課堂生成資源是目標預設之外的教育實踐成果，教學目標的達成不再是絕對的重點，課堂中出現的生成性資源、對生成性資源的利用處理成為教學評價的新的核心。

另外，要加強學生心理健康檔案建設，利用網絡平臺實現學生檔案的電子化管理，便于對學生發展過程進行跟蹤，促使不同學段心理健康教育工作的一體化構建。

4.進行系統規劃，構建課程的一體化體系

隨著時代發展和社會變遷，各類學生中出現心理健康問題的風險與日俱增，并呈現出階段性爆發的特點。個體從幼兒階段到大學時期，都會面臨不同的心理社會困境，需要整體規劃各階段心理健康教育[27]，促進心理健康教育課程的一體化。

大中小幼心理健康教育課程一體化，一方面是指在遵循不同年齡段學生心理發展特征的基礎上，規范心理健康教育課程的屬性、目標、內容和方法等，使各學段之間的課程有效銜接、分層遞進，實現一體性的貫通和連接;另一方面是指合理整合和利用其他學科資源，將心理健康教育課程與其他相關學科有機融合，創造性地開設綜合課程和融合課程等，充分發揮學科間的心理健康教育功能。[28]

心理健康教育課程一體化建設要站在“立德樹人”“心理育人”的高度進行統籌規劃，在各個學段的課程內容、目標和教材中有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，促進全體學生的全面發展。課程目標應著重體現樂觀、自信、勇氣等積極心理品質的培養，課程內容要具有新穎性和實效性，從學生身心發展的實際出發，采用多種方式提高學生心理健康的水平。

綜上所述，心理健康教育課程是開展中小學心理健康教育的重要途徑，雖然目前我國在心理健康教育課程建設方面取得了顯著進展，但各級各類學校仍面臨巨大挑戰，需要不斷更新課程理念，加快構建高質量的心理健康教育課程體系，提高青少年的心理素質。

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責任編輯︱郭鑫超