運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)研究

周林林 吳暉琴

摘要：黨的十八大以來，各院校堅(jiān)決貫徹習(xí)主席重大決策部署，堅(jiān)持把課程思政建設(shè)擺上高位，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。目前在全國高校中，很多課程已經(jīng)開展了課程思政的研究。本文主要研究運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過程中的課程思政思路，重點(diǎn)分析運(yùn)籌學(xué)課程建設(shè)的必要性以及基本方法。

關(guān)鍵詞：立德樹人;思政元素;凝聚力;學(xué)科協(xié)同

一、課程思政建設(shè)的內(nèi)涵及指導(dǎo)思想

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。根據(jù)《綱要》精神，所有的學(xué)科專業(yè)、所有的課程都需要推動(dòng)課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)之中，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人。課程思政在本質(zhì)上還是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人。“育人”先“育德”，注重傳道受業(yè)解惑、育人育才的有機(jī)統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。如何在本科專業(yè)課教學(xué)中更好地融入課程思政、發(fā)揮專業(yè)教員和專業(yè)課程育人功能，是我們現(xiàn)在作為高校教員必須要進(jìn)行探索與研究的。

二、運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

軍事運(yùn)籌學(xué)課程是自然科學(xué)與軍事科學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象是在軍事力量的建設(shè)和運(yùn)用中，為達(dá)到一定軍事目的而進(jìn)行的決策優(yōu)化問題，在我軍現(xiàn)代化過程中軍事運(yùn)籌研究以其追求消耗小、效益大的定量分析為特色，顯示出其他學(xué)科難以替代的作用。因此更應(yīng)該在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中融入思政元素，在確保“三尺講臺(tái)無雜音”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程思政意識(shí)，提高課程思政能力，充分發(fā)揮專業(yè)課的“隱性課程”的思政功能，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，在潛移默化中開展德育教育，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程中重知識(shí)、輕教育的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮課程的教育功能。

三、運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的基本方法

1、厘清課程特點(diǎn)

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其核心價(jià)值就是解決問題。首先這門課程是多學(xué)科綜合交叉的課程，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。

（1）運(yùn)籌學(xué)是一種思維方式

任何問題，在給定的條件下，都能得出相對(duì)較優(yōu)的解決方案，而運(yùn)籌學(xué)就是通過邏輯分析、利用科學(xué)方法、經(jīng)過定量計(jì)算，尋求相對(duì)較優(yōu)的解。因此在教學(xué)過程中應(yīng)更注重對(duì)于運(yùn)籌學(xué)思維方式以及優(yōu)化意識(shí)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生有任何問題都要找到最好解決方案的意識(shí)，并且這種最好解決方案是可以通過現(xiàn)有的數(shù)據(jù)、狀態(tài)等，根據(jù)科學(xué)的方法分析計(jì)算得出。

（2）運(yùn)籌學(xué)是一個(gè)有效工具

對(duì)于同樣的問題，由于研究對(duì)象各不相同，滿意的標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，運(yùn)籌學(xué)給出了一系列問題的求解模型，各種實(shí)際問題可以套用相近的模型加以求解，但是模型有限，并不是所有的問題都有現(xiàn)成的模型可用，此時(shí)就需要對(duì)思維方式進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)模型加以改進(jìn)。

（3）運(yùn)籌學(xué)是一種科學(xué)方法

數(shù)學(xué)是科學(xué)研究的工具，科學(xué)要借助數(shù)學(xué)邏輯來表達(dá)，而運(yùn)籌學(xué)就是運(yùn)用數(shù)理邏輯來尋求相對(duì)較優(yōu)的解決方案。

2、探索思政方法

一是強(qiáng)化課程思政的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)目標(biāo)上，除了原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還應(yīng)增加德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將個(gè)人理想與社會(huì)擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)內(nèi)容上，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教員將正能量引入課堂，放大思政工作的鮮活度。

二是強(qiáng)化思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。由于對(duì)政治理論不熟悉，融入沒經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試與政治教員組成研究團(tuán)隊(duì)共同探索、政治教員面向全體教員開設(shè)思政理論的講座、積極組織課程思政教學(xué)觀摩等，引導(dǎo)廣大教員提升政治站位，找準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)，將身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

3、挖掘思政元素

一是要結(jié)合學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行挖掘

從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對(duì)性地挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，增強(qiáng)課程育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

二是要結(jié)合中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐進(jìn)行挖掘

中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐所取得的舉世矚目的偉大成就，是對(duì)學(xué)員進(jìn)行“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”、愛國主義等教育的生動(dòng)教材。教員要根據(jù)教學(xué)需要，選取改革發(fā)展穩(wěn)定、治黨治國治軍各方面取得的巨大成就，以及中國特色社會(huì)主義在本地區(qū)的實(shí)踐成果進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)員愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的深厚情懷，增強(qiáng)課堂的育人效果。

三是要結(jié)合國際國內(nèi)時(shí)事進(jìn)行挖掘

新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)國際國內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問題、重大事件等都特別關(guān)注。教員要挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，教會(huì)學(xué)員用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)去分析問題，讓學(xué)員更深刻地認(rèn)識(shí)世界，理解中國，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。

比如在講授統(tǒng)籌法時(shí)，可以舉中國抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的例子，中國完成了武漢火神山醫(yī)院的建設(shè)，從方案設(shè)計(jì)到建成交付僅用了10天時(shí)間，被譽(yù)為中國速度。這次“戰(zhàn)疫”中，僅用十天建成的醫(yī)院已成為“中國速度”的代表，更是“中國實(shí)力”的象征?！爸袊俣取眮碓从诰C合國力?！皣乔f家，有國才有家”?；鹕裆浇ㄔO(shè)期間，全國各地各個(gè)行業(yè)都調(diào)動(dòng)了起來，從物資到技術(shù)，從硬件到軟件，真正感受到了中國綜合國力的增強(qiáng)，這也是我們今天能夠創(chuàng)造“火神山速度”的最強(qiáng)勁底氣之所在。在震驚了世界的同時(shí)，也再次展現(xiàn)了我們中華民族“一方有難、八方支援”的互助精神。奇跡向世人展示了中華民族強(qiáng)大的凝聚力，奇跡的背后則見證了中國制造的力量。而這么龐大的工程，也離不開科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。

四、運(yùn)籌學(xué)課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、提高思政意識(shí)

教師對(duì)實(shí)施課程思政的認(rèn)識(shí)還不夠到位，因此提高思政意識(shí)刻不容緩。很多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握好專業(yè)技能才是首要任務(wù)，而對(duì)課程教學(xué)中穿插滲透的思想政治教育內(nèi)容并不太在意，認(rèn)為那應(yīng)該是政治教員的職責(zé)。而我們作為專業(yè)課教員，應(yīng)該改變過去偏重知識(shí)與能力的塑造，切實(shí)把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想價(jià)值引領(lǐng)融入課程教學(xué)并貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，通過三尺講臺(tái)，承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，真正做到門門課程有德育、教師人人講育人。

2、加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同

在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題上，思政課程和課程思政是一致的，課程思政和思政課程都應(yīng)立足于立德樹人的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。思政課程應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，堅(jiān)持正確的政治方向和理論指導(dǎo)，能夠?yàn)楦黝愓n程提供價(jià)值導(dǎo)向和理論指導(dǎo)，形成思政資源庫供專業(yè)課程學(xué)習(xí);專業(yè)課程應(yīng)基于自身的專業(yè)特點(diǎn)和課程特色，挖掘不同的思想政治教育資源和素材，各科教師合作實(shí)踐，協(xié)同育人。加強(qiáng)各學(xué)科教師集體備課，以思政教育工作為紐帶，從馬克思主義理論、專業(yè)學(xué)科、綜合素養(yǎng)學(xué)問中獲取思想源泉，互相學(xué)習(xí)，形成教育共同體。

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作者簡(jiǎn)介

周林林（1985.11—），女，漢，江蘇阜寧，講師，碩士學(xué)位，陸軍軍事交通學(xué)院鎮(zhèn)江校區(qū)，運(yùn)籌方向。