如何引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)修辭知識

祁雪梅

修辭知識是非常重要的一類知識。學(xué)生如果能牢固地掌握這類知識，就能更好地理解并品味文本。下面，筆者就談?wù)勅绾我龑?dǎo)高中生學(xué)習(xí)修辭知識。

一、結(jié)合經(jīng)典美文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的幾類修辭手法

在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合語文教材中的經(jīng)典美文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的幾類修辭手法，讓他們結(jié)合美義中的句子理解各種修辭手法的定義，明確各種修辭手法的作用，以加深他們對修辭手法的印象。

例如，我們可以從《故都的秋》中摘錄以下句子：

1.江南，秋當(dāng)然也是有的，但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng)……只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足……在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。

2.比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

3.秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

之后為學(xué)生講解對比、比喻、設(shè)誓三種修辭手法。在第一個句子中，作者將“北國的秋”與“江南的秋”進行了對比，認(rèn)為“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”只有在北方才“看得飽，嘗得透，賞玩得十足”，突出了北國的秋的特點，也表達(dá)了作者對北國的秋的喜愛之情。

在第二個句子中，作者將“江南的秋”比作“黃酒”“稀飯”“鱸魚”“黃犬”，將“北國的秋”比作“白干”“饃饃”“大蟹”“駱駝”，既使用了對比的修辭手法，也使用了比喻的修辭手法。作者將“江南的秋”比作“黃酒”，將“北國的秋”比作“白干”，是在用“酒”比喻秋的味道，說明江南的秋像黃酒一樣，味道比較淡;北國的秋像白干一樣，味道更濃烈。作者將“江南的秋”比作“稀飯”，將“北國的秋”比作“饃饃”，是在用“飯”比喻秋的質(zhì)地，說明江南的秋像稀飯一樣，質(zhì)地比較稀薄;北國的秋像饃饃一樣，質(zhì)地比較厚重。作者將“江南的秋”比作“鱸魚”，將“北國的秋”比作“大蟹”，是在用“菜”比喻秋的氣味，說明江南的秋像鱸魚一樣，氣味比較清淡;北國的秋像大蟹一樣，氣味比較濃郁。作者將“江南的秋”比作“黃犬”，將“北國的秋”比作“駱駝”，是在用“動物”比喻秋的范圍，說明江南的秋像黃狗一樣，范圍比較小;北國的秋像駱駝一樣，范圍比較大。作者以具體的事物來比喻抽象的事物，非常生動。

在第三個句子中，作者采用了設(shè)誓的修辭手法，表示自己愿意把“壽命的三分之二”拿去留住這北國的秋天，用偏離現(xiàn)實的、不可能實現(xiàn)的誓言表達(dá)了對“故都的秋”的喜愛之情，真摯而感人。

二、設(shè)計專項訓(xùn)練題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

只記憶修辭知識是不夠的，學(xué)生還需要在做題的過程中提升自己的辨析能力和寫作能力。對此，教師可以設(shè)計一些專項訓(xùn)練題，讓學(xué)生在做題的過程中辨析各種修辭手法，并學(xué)會正確地使用各種修辭手法。

例如，教師可以布置這樣的專項訓(xùn)練題：

1.下列各項中對修辭手法的判斷不正確的一項是（ ）

A.問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。（設(shè)問）

B.峰巒如聚，波濤如怒，山河表里漳關(guān)路。（比喻）

C.瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（對偶）

D.落紅不是無情物，化作春泥更護花。（擬人）

2.對下面義段中有關(guān)修辭手法的作用的分析，有誤的一項是（

）

春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

鳥又可以開始丈量天空了。有的負(fù)責(zé)丈量天的藍(lán)度，有的負(fù)責(zé)丈量天的透明度，有的負(fù)責(zé)用那雙翼丈量天的高度和深度。

它們吱吱喳喳地算了又算，核了又核，終于還是不敢宣布統(tǒng)計數(shù)字。

至于所有的花，已交給蝴蝶去數(shù);所有的蕊，交給蜜蜂去編冊;所有的樹，交給風(fēng)去縱寵;而風(fēng)，交給檐前的老風(fēng)鈴去一一記憶、垂詢。

春天必然曾經(jīng)是這樣，如今，誰不想看到這樣的春天呢？穿越煙囪與煙囪的黑森林，我想走訪那躑躅在湮遠(yuǎn)年代中的春天。

——張曉風(fēng)《春之懷古》

A.第一段中的“唱入……”運用擬人、排比、比喻的修辭手法，勾勒出溫潤、柔和的春意浸入大自然的每個角落的情景。

B.第二段中的“有的負(fù)責(zé)……”運用排比、擬人的修辭手法，既寫出春天天空的湛藍(lán)、澄澈與開闊，也寫出飛鳥的愉悅與歡暢。

C.“穿越煙囪與煙囪的黑森林……”一句運用比喻的修辭手法，生動地描寫出森林被工廠煙囪取代的景象，表達(dá)了作者對曾經(jīng)的春天的向往。

D.文章的結(jié)尾運用反問的修辭手法，說明作者深感工業(yè)時代環(huán)境污染之嚴(yán)重，表達(dá)了對真正的春天已經(jīng)消失的追懷與嘆惋。

這些習(xí)題形式多樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能幫助他們鞏固所學(xué)知識。

總之，在高中語義教學(xué)中，教師要采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭知識，培養(yǎng)他們的語義素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原中學(xué)）