低年級數學解決問題策略初探

歐文業

【摘要】解決問題的教學是小學數學低年級教學中的重點也是難點。課改后的數學課程標準對解決問題這部分教學內容的呈現與生活聯系更加密切了， 這充分體現了數學來源于生活，又服務于生活的新理念。在低年級解決問題的教學中我常常注重了對學生進行解決問題策略的培養，善于激發學生解決問題的興趣，從而提高解決問題的能力。

【關鍵詞】低年級 ?解決問題 ?策略

在日常教學中，我覺得學生對解決問題這部分知識比課改前更感興趣了。但是也存在諸多問題：比如有的學生解決問題的能力較差，有的解決問題的步驟不夠完整，有的學生面對問題束手無策等。針對這些問題，在低年級數學解決問題教學過程中，教師自然而然地注入一些生活內容，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，讓他們將數學知識和實際生活聯系起來。讓數學教學充滿時代色彩和生活氣息，充分調動學生學習數學的積極性，使人人獲得必須的數學，從而培養了他們的自主探究解決問題的能力。

一、創設情境，提高學生的求知欲望。

日常教學告訴我們，情境教學可以提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。教師在教學中結合教材創設一個個學生喜聞樂見的故事情境、生活情境，就能激發學生從數學的角度去觀察生活和周圍的事物，從而發現和提出有價值的數學問題，讓學生在情境中解決問題。例如，在一年級下冊《100以內的加法和減法》的教學過程中，教師在培養學生計算能力的同時，還應該培養學生的應用意識。對此，教師可以向學生提出問題：方方和玲玲去稱體重，玲玲的體重是25千克，方方的體重是30千克，方方比玲玲重多少千克，玲玲比方方輕多少千克？這樣的題目其目的主要是在于引導學生根據日常稱體重的經驗學習相應的數學知識。在此過程中，由于很多學生對于輕、重的概念還不太熟悉，所以教師可以運用多、少來代替。同時教師在引導學生解決問題的時候，還需要抓住問題的關鍵，讓學生自主聯系自身的生活實際，以此去解決生活中遇到的問題，從而提高自身的解決問題能力。

二、培養學生認真觀察、收集信息的能力。

信息收集是指通過各種方式獲取所需要的信息。現在的教材中 ，對于解決問題的呈現大部分都是在圖文并茂的生活情境中呈現的，在解決問題的過程中學生要經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程。所以在平時教學中，教師要重視培養學生認真觀察，全面細心的收集信息的良好習慣。如主題圖上畫著“8只小白兔”，旁邊寫著文字“小灰兔比小白兔多7只，求小白兔和小灰兔一共有多少只？”學生常常直接列式就得出“8+7=15”。因此，教師要教給學生如何看懂圖，如何收集信息，找準信息。教師可提問：“從圖中你知道哪些數學信息？你是怎么知道的？”，一步一步地讓學生學會敘述圖意，學會正確地找到圖文中的直接信息和間接信息。在低年級數學解決問題教學中可以適當出現信息不全的題目，讓學生從實際中收集，加以補充，能更好地培養學生正確收集必要的信息的能力。還可以適當出現多余信息，使學生能在較多的已知條件中正確找出有用的條件進行計算。經常這樣練習對于培養學生這方面的能力很有好處。

三、注重實踐活動，切實提高解決問題的能力。

小學數學實踐活動是發揮學生主體意識，培養學生主動探究精神的自由天地，是促進學生思維發展和整體素質全面提高的一種教學形式。注重實踐活動，提供實踐時空，才能切實提高實踐效果。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。實踐操作應因地制宜的展開，例如：把20個草莓平均分給5個學生，每人分到幾個草莓？讓學生動手操作，一個草莓一個草莓地去分給5個學生，讓學生列式計算20÷5=4（個）后，并體會除法的意義。再進一步提出：“把20個草莓平均分給6個學生，每人分到幾個草莓？”在學生理解并掌握整除的基礎上，學習有余數的除法。讓學生體會將知識與實踐活動相結合是解決問題的重要而有效的方法。 又如：當我們在解決“一根長 20米的繩子，對折一次再對折一次，長多少米”這樣比較抽象的問題時，對于低年級學生來說，直接去想象有點難度， 這時如果身邊沒有繩子，就可以用紅領巾理解對折一次長度就少了一半，再對折就又少了一半的道理，進行直觀的動手操作，操作促進思維，思維服務于操作。通過實踐活動可充分發掘每個學生的潛能，讓每個學生在參與過程中思維能力得到培養，低年級學生的思維以具體形象思維為主，要讓學生在操作中發現解決問題的方法，發揮各自的聰明才智，讓數學成為大眾的數學。

總之，在農村小學低年級數學教學過程中，“解決問題”是一項重要的課題，既是教學中的重點又是難點，在整個教學工作中占據著舉足輕重的地位，因此，我們要不斷地探索并進行總結歸納，讓我們的教學工作中更加順利，促進學生的未來發展。