構建生態化大學英語課堂的研究

王子南

摘要：在大學英語教學課堂，教師通過采取生態化教學模式開展教學，提高了課堂教學效率，激發了學生學習興趣。因此，為了保證課堂教學質量，教師要合理地進行生態化英語教學設計，從而進一步幫助學生提高英語實踐能力。

關鍵詞：大學英語;生態化;研究

引言

所謂教育生態學，其實是用生態學的理論來研究教育教學的現象，其遵循的原則是和諧、共生、全面發展。從生態學這一角度來看，要想取得最佳的學習效果，必須要采用最自然的學習方法，讓學生保持最自然的狀態。也就是說，課堂教學要以人為本，以發展為本，要充分調動學生的學習積極性?？梢哉f，在倡導生態社會的今天，構建生態課堂也是為今教育發展的重大趨勢。為此，本文將從大學英語生態課堂的內涵入手，對大學英語生態課堂的構建提出一些建議，希望能夠為英語教師的教學提供借鑒。

一、大學英語課程教育存在的不足

（一）英語教育目標、生態定位存在偏差

正如前文中所強調，大學生態化的英語課堂是一項多元素融合的課程，但作為高校的學生，在學習的時候也存在客觀的差異，包括英語課程涵蓋了英語文學、商務英語等，使得生態化的英語課程，在內容設置上也有著較大的區分度。對于只學習基礎英語知識的英語專業而言，教師通常會對學生進行基礎英語、高級英語、語法、口語、聽力、寫作的教學，較少涉及英語選修課、商務英語等課程的教學。如果僅僅聚焦于某一個專業的教學內容的話，生態英語的構建勢必將會過于單薄，無法發揮其應有的價值和作用，學生的綜合能力也難以得到顯著提升。

（二）英語教育課程生態主體過于單一滯后

大學英語教師教學任務較為繁重，所以，絕大多數的教師也仍然以照本宣科的方式進行教學，只是以教材的內容作為大綱，進行“填鴨式”的教學方法，針對學生應當擁有的主體地位沒有充分的挖掘。學生在學習過程中也相對被動，所以往往只能死記硬背英語的知識點。這就導致了生態化教學模式的開展工作往往存在較大的困境，學生的主動價值沒有體現，課程質量差強人意。

二、大學英語課堂生態化教學模式的構建

（一）樹立和改進生態英語教學理念

在當前階段教育改革背景之下，只有從實際情況出發，強調大學英語生態課堂體系構建，才能夠真正意義上地激發學生自主學習的積極性，最終為相關工作的順利整合和進一步完善打下堅實的基礎。事實上，只有真正地認識到生態英語教學實踐活動所具有的現實意義，不斷深化和拓展教學內容，并從多個維度、多個層面完善大學英語教學理念，才能夠全方位地提升教育質量。

（二）完善生態教學體系

本文中重點研究的大學英語生態教學課程設計，從本質上來說就是要用更為貼合大學生學習規律的互動關系取代傳統教學中師生之間單純的“教與學”的關系。正如我們所了解的那樣，生態教學工作的主體從本質上來說是一種基于復雜關系結構而發展的事物，這要求我們必須從實際情況出發，積極主動地轉變師生關系，從而推動教學和學習活動的共同發展。而我們所重點強調的大學生英語生態課程體系設計，需要重點突出教學過程中師生之間的互動關系，用復雜、變化的師生關系取代傳統教學模式中單純的教和學的關系，進而為生態教學體系的完善提供強有力的支持。事實上，要構建一套更為科學、合理的教學體制，一方面要求我們樹立科學的工作觀念，將理論知識應用于教學實踐;另一方面，生態英語教學環境的構建以及學生自主學習習慣的培養，都是教學活動中的重點和難點所在。除此之外，完善和推動生態教學體系建設工作，是教育、教學實踐活動取得成績的關鍵所在，也同樣是當前階段市場經濟環境下，促進我國社會人才培養體系進一步完善和發展應有的題中之意。

（三）建設生態化心理環境，融洽師生關系

良好的心理環境是建立和諧生態課堂的前提，Doll&Noel指出，教師的權威不是來自權力的威懾而是教師自身的知識修養、人格魅力和創造性勞動本身，它產生于師生平等共同探討的教學情境之中。但在當前社會大環境、網絡的沖擊、教師職稱晉升壓力等作用下，教師與學生的生態遭到了破壞，因此要“樹立生本教學的理念，營造平等和諧的教學氛圍，創設民主寬松的學習環境，建立相互促進提升的師生關系”。在生態化大學英語課程建設中，我們一方面要充分認識并尊重教師個體特性，建立以課堂為紐帶的師生合作成長共同體。同時，教師需要更新觀念，在信息技術時代，知識的生產不再僅由傳統權威的教育機構、專家學者生產，以百度、谷歌、知乎、果殼網等為代表的社交媒體在社會知識生產中日益扮演重要角色，學生的知識面得到了極大的拓展。教師應充分利用這些資源，使它成為我們討論、辯論、形成共識的手段，通過建立民主平等、互尊互愛的師生關系，鼓勵學生自主自信表達觀點、寬容學生的差錯、重視學生的個性需求、肯定學生的進步，這都有助于建立安全、友愛、自由的生態課堂心理環境。

（四）實施生態化教學評價

在基于互聯網的語言教學中，建構生態型課程的重要途徑之一就是充分利用90后及00后學習者的饋贈與分享精神、協同合作精神和利他動機，設計線上學習平臺教學活動。以評估環節為例，大量研究已經證明，語言學習過程中的自我評價、同伴評價、小組互評都是有效的語言學習策略，但在線下實際授課過程中很多老師發現該類活動開展存在各種各樣的阻力，比如有些學生較為自謙、內斂，還有部分學生不愿在公開場合明確表達個人觀點，尤其是帶有批評或否定色彩的觀點，如此一來評價環節往往流于形式。但在基于互聯網的評價環節，學生能更好地克服內外阻力，充分發揮出饋贈與分享精神、協同合作精神和利他行為，個體在自我評價、同伴互評和小組互評中更加客觀真實，點贊、打分和點評等互動拓展了自我評價、同伴評價的深度和廣度。

結束語

總之，隨著新時期發展，在大學英語教學過程中，教師要結合學生學習實際，科學地開展生態化英語教學研究。通過以上分析，總結了生態化英語課堂教學模式，希望研究能夠進一步提高學生英語綜合水平，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

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