新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

榮蓉

摘要：在知識(shí)時(shí)代，中華傳統(tǒng)文化日益彰顯出別具一格的魅力，我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展日益注重于培養(yǎng)新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)理念。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，閱讀更成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的困境，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文閱讀課堂，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。文章從幾方面簡(jiǎn)單提出了新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

引言：

新課改將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)從字、詞、句的識(shí)記上，逐步轉(zhuǎn)變至對(duì)字、詞、句的理解，對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力有了更高、更深層次的要求，閱讀教學(xué)變成了語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不管是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法的選擇和實(shí)施上，都存在一些問(wèn)題[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)的方方面面，多途徑改善閱讀教學(xué)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)須在新課標(biāo)理念指導(dǎo)之下進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力，提升小學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，賦予學(xué)生更廣闊的閱讀空間，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。從提升小學(xué)生閱讀量方面進(jìn)行分析，小學(xué)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是拓寬學(xué)生識(shí)字量和拓展學(xué)生閱讀數(shù)量，并通過(guò)聆聽名家范讀和跟讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和對(duì)文學(xué)美的感受，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)[2]。從促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力方面分析，書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是一種行為，但閱讀本身卻可以將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人思考以及對(duì)自我和社會(huì)有用的信息，從而與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)所需要的能力。

2新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

2.1了解學(xué)生特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)多種途徑了解學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，做到“一課一得”。比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生清楚，誰(shuí)在“吃水”，誰(shuí)是“挖井人”？為什么會(huì)吃水不忘挖井人？通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文中學(xué)會(huì)“感謝”和“感恩”。而進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生各方面的能力都得到了迅猛的發(fā)展，這一階段，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中就可以要求學(xué)生“一課多得”[3]。比如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文中，不僅要讓學(xué)生理解課文中運(yùn)用的多種描寫手法，還要讓學(xué)生知道作者通過(guò)這篇文章，想要表達(dá)的思想感情，還要讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生和學(xué)生一起玩耍，了解學(xué)生的興趣愛好，問(wèn)問(wèn)學(xué)生最近閱讀的書籍，他們喜歡看的電視節(jié)目，課本教材中的選文學(xué)生是否感興趣，通過(guò)閱讀這些課文他們能學(xué)到什么東西。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，可能連朱德爺爺是誰(shuí)都不知道，他們心目中崇拜的人物和喜歡的東西可能與教材文章有出入，那么教師在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的、與時(shí)代接軌的內(nèi)容去展開。

2.2應(yīng)用情境教學(xué)法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可靈活運(yùn)用情景法進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀著讀著就會(huì)走神，注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。究其原因是學(xué)生的閱讀興趣不夠濃厚，全部心思沒有集中在文本上，因而沒有達(dá)到理想閱讀效果[4]。為此，在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合具體的情境開展閱讀教學(xué)，將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要確保做到“以情動(dòng)人”，圍繞情展開，誘導(dǎo)學(xué)生入情。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師就可運(yùn)用情境法進(jìn)行教學(xué)。《桂林山水》是一篇寫景的文章，要想讓學(xué)生深刻準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容與思想主旨，就要讓學(xué)生擁有真實(shí)的旅游經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷。但實(shí)際上班級(jí)中很少有學(xué)生去過(guò)桂林，很難憑空想象出具體的模樣，因而學(xué)習(xí)效果不會(huì)十分理想。因此在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先回憶自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，回憶自己見過(guò)的美景，逐步延伸到桂林美景，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容深刻感受桂林山水的美。首先，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂中，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“我們的祖國(guó)地域遼闊，風(fēng)景秀美，有豐富的旅游資源。同學(xué)們你們有過(guò)旅游的經(jīng)歷嗎？印象中有哪些美好的景色呢？”在激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生踴躍回答后，教師就可以適時(shí)引出桂林的美景，向?qū)W生展示PPT，讓學(xué)生先通過(guò)圖片、視頻一覽桂林的風(fēng)光，然后再帶領(lǐng)學(xué)生從文章中尋找桂林的美。

教師通過(guò)這樣的導(dǎo)入過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)情緒，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在正式的講解中，教師仍可利用音樂、視頻、圖畫等元素引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的靜、桂林的美。

2.3聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)階段的學(xué)生因其智力發(fā)育和理解能力的限制，教材和閱讀材料中出現(xiàn)的部分社會(huì)現(xiàn)象描寫可能會(huì)難以理解，因此在閱讀活動(dòng)中需要教師聯(lián)系實(shí)際情況予以解讀，幫助學(xué)生理解。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)需要提前閱讀并選取適合學(xué)生年齡段并且切合小學(xué)生日常生活的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留意現(xiàn)實(shí)情況的描寫，并在日常生活中感受文章的語(yǔ)言表達(dá)和描寫，以理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生觀察生活并發(fā)現(xiàn)日常生活中的美。

2.4實(shí)施多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上都是以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，而閱讀課堂如果單純的以閱讀理解題的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，則是非常不客觀的;因此從這一角度分析，教師將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)體系中。比如將學(xué)生課堂閱讀活動(dòng)參與的積極性、參與的效果、朗讀水平、閱讀積累意識(shí)等都融入到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。一方面能夠改變學(xué)生只盯成績(jī)的閱讀拓展誤區(qū)，改變學(xué)生的閱讀認(rèn)知，增加學(xué)生課外閱讀的意愿;另一方面也能夠改變教師的閱讀教學(xué)誤區(qū);雙管齊下，不僅拓展了小學(xué)語(yǔ)文課堂的形式，而且延伸了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵與外延，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的綜合質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的組織方式多種多樣，從課堂教學(xué)思路、到閱讀教學(xué)方式、再到多維度閱讀活動(dòng)的開展，為學(xué)生搭建了更加輕松、和諧、高效的閱讀平臺(tái)，為小學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軼聃.探索新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)[J].課外語(yǔ)文，2020（03）：82+84.

[2]尹褔芝.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究[J].祖國(guó)，2019（24）：164-165.

[3]曾慶麗.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（綜合版），2019（09）：70.

[4]鄭德麗.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中華少年，2019（25）：163.