核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

王曉龍

摘要：核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及發(fā)展中所必須具備的一種品格和能力。新課改教學(xué)理念下，人們要求在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，繼而在加強(qiáng)學(xué)生人生觀念引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學(xué)生更好地吸收歷史知識(shí)，幫助學(xué)生攝取歷史的精華，拓展學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生在歷史中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)力。

一、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用

（一）豐富歷史教學(xué)資源

傳統(tǒng)歷史教學(xué)側(cè)重于基本史實(shí)教育，教學(xué)時(shí)以教材為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握歷史重大事件，忽視了學(xué)生歷史認(rèn)知、歷史能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng);這種教學(xué)方式使得教學(xué)資源較為單薄。基于素質(zhì)教育要求開展歷史教育，并從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史文化、社會(huì)發(fā)展等層面滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這使得歷史教學(xué)資源朝著多樣化的方向發(fā)展，有效地豐富了教學(xué)資源。以《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》教學(xué)為例，在課堂活動(dòng)開展中，教師可依托多媒體展示真實(shí)的現(xiàn)代民主建設(shè)歷程，這樣能在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注重民主、維護(hù)民主的意識(shí)與能力。

（二）提升歷史教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，嚴(yán)格落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，有助于達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)過程來(lái)看，歷史教學(xué)本身具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性;而且社會(huì)性和人文性特征突出。從教學(xué)過程來(lái)看，除正確認(rèn)識(shí)歷史外，通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生還應(yīng)形成正確的人文價(jià)值觀念。新時(shí)期，越來(lái)越多的歷史教師開始在教學(xué)實(shí)踐中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，這在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)一步明確歷史教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化歷史教學(xué)的導(dǎo)向性，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價(jià)值觀

教師要引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)人類社會(huì)的發(fā)展是客觀的，正確對(duì)待歷史事物的興亡。部分學(xué)生在面對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)椴涣嫉耐饨绛h(huán)境，而認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是無(wú)用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學(xué)生的真實(shí)需求，圍繞學(xué)生的生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生適應(yīng)歷史課堂。學(xué)生在生活化教學(xué)的影響下，能夠理解歷史存在的價(jià)值，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成客觀的學(xué)習(xí)意識(shí)。由此，高中歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀的歷史價(jià)值觀。例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”后，為了使學(xué)生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，筆者在教學(xué)中聯(lián)系兩次工業(yè)革命成果在生活中的使用案例，向?qū)W生介紹了兩次工業(yè)革命在生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系方面帶來(lái)的影響。讓學(xué)生在聆聽中了解工業(yè)革命給人們生活帶來(lái)的變化，了解第一次工業(yè)革命促使機(jī)器生產(chǎn)代替了手工勞動(dòng)，使部分國(guó)家確立了資本主義制度的意義，以及第二次工業(yè)革命讓人們由蒸汽時(shí)代進(jìn)入了電氣時(shí)代，促使資本主義國(guó)家逐漸進(jìn)入帝國(guó)主義階段的意義。接著，筆者又讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己的理解。這樣的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)展開探索，找出時(shí)間與空間的聯(lián)系。部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中缺乏這一意識(shí)，不能正視歷史的發(fā)展規(guī)律，難以理順歷史事件發(fā)生的時(shí)間，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，需要教師的幫助。由此，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以借助課堂教學(xué)工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念。學(xué)生在時(shí)空觀念的影響下，能夠正確判斷歷史的真假，構(gòu)建歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)框架。例如，在教學(xué)“古代中國(guó)的政治制度”后，為了使學(xué)生形成時(shí)空觀念，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了歷史大事年表，讓學(xué)生從中析出與古代政治制度有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)用自己的話來(lái)闡述不同朝代的政治變化過程。學(xué)生在觀看歷史大事年表之后，對(duì)秦朝中央集權(quán)制度的形成有了較為清晰的時(shí)間認(rèn)識(shí)，知道了其是如何一步步演變而來(lái)的，了解了中央集權(quán)的積極意義。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)和需求來(lái)繪制古代中國(guó)政治制度表格，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史的不可逆性和發(fā)展性，促使學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。

（三）立足史料實(shí)證，補(bǔ)充性引導(dǎo)

受教材篇幅以及課程時(shí)間的限制，初中歷史課堂上的教材內(nèi)容大多是對(duì)歷史史實(shí)的客觀敘述，較少地引用到史料，即使教材中有部分史料，但講解并不到位。為了讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生正確理解，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)放置在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下。高中歷史教師在開展歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地將歷史研究參照原始材料，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歷史教學(xué)補(bǔ)充，通過補(bǔ)充史料實(shí)證，搜集原始文獻(xiàn)等方式，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)和眼界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“分封制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助《左轉(zhuǎn)》中關(guān)于“分封制”記載的史料：“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以番屏周”補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析史料實(shí)證，理解“封建親戚”標(biāo)明分封的對(duì)象是以血緣關(guān)系為紐帶，“以番屏周”標(biāo)明分封的目的是治理邊疆，保衛(wèi)周王朝。

（四）立足家國(guó)情懷，滲透式引導(dǎo)，情懷教學(xué)

每一段歷史都充斥著濃濃的愛國(guó)情，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過程中深入挖掘，找準(zhǔn)愛國(guó)情懷教育的著力點(diǎn)，讓學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生民族自尊心、自豪感，形成對(duì)國(guó)家的正確認(rèn)識(shí)。這樣有助于讓每一個(gè)學(xué)生不忘歷史，成為祖國(guó)的接班人，也能夠讓歷史學(xué)習(xí)更有效。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以通過講述抗日的故事、展示抗日的畫面，沖擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到國(guó)家建立之艱辛，從而自覺形成愛國(guó)意識(shí)，自覺維護(hù)祖國(guó)利益。

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)開展歷史教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有深刻影響，新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的重要任務(wù)，其也是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透時(shí)空觀念，并且關(guān)注學(xué)生史料證實(shí)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生正確的理解和解釋歷史，繼而形成正確既直觀，才能有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瀟華.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2021（2）：143-144.