小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式

陳麗琴

摘要;隨著新課改的不斷發(fā)展與實(shí)施，我國(guó)教育領(lǐng)域也更加重視學(xué)生在自主能力方面的發(fā)展，并且自主學(xué)習(xí)能力也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程必須要掌握的基礎(chǔ)技能，對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)以及積累知識(shí)都起到了重要的作用。尤其是小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生他們正是獲取認(rèn)知，吸取經(jīng)驗(yàn)的黃金時(shí)期，為此，教師要抓他們的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)做“小老師”，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)自主性，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能夠讓提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。為此，本文通過(guò)探討小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞;小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在新課改的改革以及現(xiàn)代化教育背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更是滿足不了教育教學(xué)的發(fā)展。這也就給予現(xiàn)在的教師要警醒自己，在教學(xué)中要不斷的創(chuàng)新，發(fā)展，通過(guò)更為有效合理，科學(xué)高效的方式進(jìn)行開(kāi)展。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容比較多樣化，題型更是變化莫測(cè)，并且邏輯性，抽象性都比較強(qiáng)，是形成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。但是很多教師因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念中滯留，很難逃脫，過(guò)于安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，教學(xué)效果自然也受到影響。為此，教師要充分的培養(yǎng)小學(xué)生的自主性意識(shí)，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維，從而有效的提高他們自主學(xué)習(xí)能力。這也就要去教師在開(kāi)展小學(xué)課堂是要改變自己的舊思想，要把課堂歸還于小學(xué)生，突出在他們的主體性，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。其次，教師要清晰的認(rèn)識(shí)到自身引導(dǎo)與調(diào)整的作用，讓小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)他們?nèi)嫘缘陌l(fā)展。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

1、提升教學(xué)的趣味性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生很容易在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難，感覺(jué)迷茫，尤其是基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生遇到不會(huì)做的時(shí)候，很多容易就失去學(xué)習(xí)的耐心和學(xué)習(xí)的興趣。這其實(shí)還是源于教師在課堂教學(xué)中采用的手段還是傳統(tǒng)陳舊的形式，以致于小學(xué)生更多的是要依賴于教師的安排，才知道自己要學(xué)習(xí)什么。在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)很難明確自己所要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)不知所措的情況。面對(duì)這樣的情況，教師要提升課堂的趣味性，喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。俗話說(shuō)的好;“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是賦予神奇動(dòng)力的武器。”一切教學(xué)的發(fā)展都離不開(kāi)興趣，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度在遞增，如果教師在課堂中還是以“灌輸式”，“填鴨式”的教學(xué)手段進(jìn)行，實(shí)則只會(huì)讓小學(xué)生更加害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加的枯燥乏味，也難以激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更是不理想。為此，教師要想改變這樣的局面，必須為課堂注入新鮮血液，喚醒小學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能有效的提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要的教學(xué)難點(diǎn)就是要求小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而有效培養(yǎng)他們勤于思考，以及自主探索的能力。為此，教師可以采用“打地鼠”的游戲提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主觀性。如;教師通過(guò)課件出示百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以請(qǐng)小學(xué)生進(jìn)行敲擊表述對(duì)的百分?jǐn)?shù)，敲錯(cuò)則為失敗。

2、、積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在心智方面的發(fā)展也不成熟，對(duì)事物的分辨與判斷上也不夠清晰，所以在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中也還是比較的單一化。教師要想提高他們的自主學(xué)習(xí)能力還是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多面性，多角度，多范圍的看待問(wèn)題。這樣才能有利于提高他們的數(shù)學(xué)能力，以及拓展他們的思維空間。這讓小學(xué)生在遇到比較難的問(wèn)題時(shí)，能夠不會(huì)一條路走到底，而是能夠?qū)W會(huì)從其它角度進(jìn)行分析問(wèn)題，這對(duì)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了十分重要的作用。就比如教師在開(kāi)展小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版上冊(cè)《圓柱體積》的知識(shí)時(shí)，主要是要能夠掌握?qǐng)A柱的體積公式，并能夠運(yùn)用其解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教師可以采用小組交流的方式，逐步提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，在進(jìn)行推導(dǎo)圓柱的體積公式時(shí)，可以進(jìn)行分組討論;“圓柱的體積是怎樣計(jì)算？”，然后進(jìn)行匯報(bào)討論結(jié)果，并說(shuō)明理由。小學(xué)生在小組討論時(shí)能夠?qū)W習(xí)到更多的解題方法，拓展自己的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)從多角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，小組合作教學(xué)模式不僅能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)實(shí)情，也能及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，拓展自己的學(xué)習(xí)思維，這對(duì)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了橋梁的作用。

3、采用分層教學(xué)法，促進(jìn)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

每個(gè)人的發(fā)展水平都不一樣，這也就形成了他們的學(xué)習(xí)接受能力上都存在著差異性。如果教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用的是“一鍋端”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)強(qiáng)的很快就可以接受知識(shí)，但是那些基礎(chǔ)差的就會(huì)跟不上節(jié)奏，這就容易導(dǎo)致后期出現(xiàn)“吃不飽”的學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。特別是學(xué)習(xí)能力比較薄弱的小學(xué)生更是會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂，甚至基礎(chǔ)的知識(shí)都還未牢固掌握。為此，教師要合理的采用分層例教學(xué)法，讓不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提升，針對(duì)性的進(jìn)行因材施教。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)線段圖理解題意時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)強(qiáng)的小學(xué)生進(jìn)行多種方法進(jìn)行計(jì)算;而學(xué)習(xí)能力弱的先歸納出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，先把概念進(jìn)行搞清楚。在這樣的分層教學(xué)方式下，能夠照顧到不同層次的小學(xué)生，并且讓他們得到進(jìn)步，更能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)得到持續(xù)性發(fā)展，從而真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ);總而言之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主人”，教師為他們充分的創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而有效的提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，為他們?yōu)榱说膶W(xué)習(xí)發(fā)展奠定根基。

參考文獻(xiàn)：

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