基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討

田佑濤

摘要：結合目前我國多數高中物理課堂的實際課堂評價現狀可以發現，存在著少數物理教師團隊對于課堂評價這一概念缺乏較高的認可，有部分教師會受到傳統教育理念的影響，將對學生在課堂中的評價集中于習題的正誤以及對知識的掌握程度等方面，忽視了在評價過程中物理學科核心素養的作用。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂評價;策略

引言

以物理核心素養為基礎開展的高中物理課堂評價策略，如何才能確保其在日常教學過程中得到有效的應用，是現階段教師團隊為達到更高的教學效果，而需要不斷努力的教學方向。當前我國對于物理學科的核心素養的評價研究還處于起步階段，但是投入該項研究的物理學科教育工作者數量眾多，因此，在日后的教學過程中，結合已有的評價體系，圍繞著物理學科的核心素養研究出更多有效的評價策略，是必然的發展趨勢。

一、核心物理知識結構評價策略

所謂的核心物理知識結構，是指通過核心物理概念、物理規律所組織而成的一種具有邏輯性和層次性的系統完善的知識體系。在高中階段的物理教學課堂中，最為重要的教學任務之一就是輔助學生構建起符合自身知識水平的系統完善的、合理的核心物理知識結構，避免學生因為對物理知識碎片化的記憶而形成凌亂的儲存。現階段在物理核心素養的背景下開展有關的評價策略，可以分別從課前導入和課堂結束后的總結兩個環節開展，利用預習提問、考察評價的模式來探查學生是否可以將已掌握的知識體系進行清晰的表達，以及其構建的知識思路是否正確。

舉例來說，在針對《楞次定律》這一課程開展教學活動時，教師就可以利用課前預習與課前導入這兩個環節之間的聯系，通過在課前預習環節布置好需要掌握的概念、原理以及簡單的實驗方法，接著在課堂導入環節抽查學生，檢查其預習的效果。若學生可以在不參看教材與筆記的前提下，有條理的，快速回答出相應的答案，則表明學生對于教師所布置的預習任務有很好的完成，并對上節課所傳授的知識也有較好的掌握。若發現學生邏輯混亂，回答過程中支支吾吾的答非所問，則說明該同學對于知識的掌握程度略有欠缺，對于教師所布置的任務沒有認真對待，若這種情況出現在班里多數同學中，則教師需要考慮調整上課的進程，暫停新課程的加入，引導學生針對已經開展的課程進行知識的回顧和整理。物理學科作為一門理科類學科，從整體上而言其邏輯性要求較強，因此即使是同一個問題，教師在強調過多次以后，依然會存在部分學生不是很理解，其中的原因是這部分學生并沒有掌握問題里蘊含的規律。因此，教師必須對學生的實際學習情況有一定的了解，并且根據學生的實際學習需求或者在學習過程中容易產生混淆的疑難點開展針對性訓練，以加強學生對于該知識點的理解，從而構建牢固的物理知識體系。

二、核心物理思維評價體系

所謂的核心物理思維，一般是指學生在進行物理學科的學習以及相關研究時會起到一種關鍵性作用的思維模式。核心物理思維與普通的科學思維有著共性，又會體現出物理學科所特有的學科特征，因此在現階段的高中物理課堂教學過程中，應該注重采用怎樣的評價模式針對學生的核心物理思維領悟現狀進行評價才能確保評價結果的公平公正性。

首先，可以讓學生嘗試從多個維度對原有的物理原理開展拓展式理解。舉例來說，在針對牛頓力學體系開展一系列的教學活動之后，教師可以拋出以下類型的問題，如：牛頓在建立力學體系時，是經過了一系列的物理學實驗以及物理學統一思想的結合后才得出的該體系結論，如果換做是你，你會用什么方法，開展怎樣的研究？像這樣的學習任務一經拋出，學生就會利用類比的學習方法探究牛頓力學體系中的核心原理是什么，并參考該原理中所蘊含的內容，從多維度思考，努力研究出另一個角度的開發方式。

其次，還可以通過設置適量的練習，幫助學生在解決問題的過程中學會總結思路的方法，以此來評判學生是否擁有靈活運用物理思維的能力。舉例來說，當教師在針對正交分解法舉相關例題開展講解時，在學生表示已經基本掌握該例題中的解決思路后，教師可以將例題中所涉及的情景條件進行相應的改變后，讓學生嘗試利用自己已經掌握的知識進行解答，從而參透其中的解決思路。這種評價方式與傳統的評價計分制有較大的區別，但是最后得到的評價效果會較為明顯。

三、核心物理實驗技能評價

物理學科是一門注重實驗的理科型學科，因此在物理核心素養的基礎上開展相關的評價活動，必然離不開對實驗技能的掌控，而一個學生的實驗技能是需要在實驗操作過程中慢慢積累的。在課堂上，針對學生的核心物理實驗技能進行評價時，教師可以通過觀察法和工作單兩種形式開展評價。觀察法從字面意義上就很容易理解，就是當學生在開展實驗操作的過程時，教師可以從旁進行巡視，并指出學生在實驗操作中存在的問題，以此為基礎開展相應的評價活動。而工作單評價法則是需要教師在學生完成的實驗單的基礎上，針對學生所記錄的實驗過程、實驗結果以及自己的實驗分析內容，判斷出學生是否有切實掌握該物理實驗中所蘊含的物理原理，是否擁有基礎的實驗技能，并且在實驗過程中是否有遵循相關的實驗法則。通過多個維度的思考，針對學生的實驗技能的掌握情況開展科學、全面的評價。

結語

結合上文所述內容可以發現，物理核心素養在高中物理課堂的評價策略中起著較為重要的作用。評價體制作為輔助課堂教學活動順利開展、引導學生發現自身知識體系中的不足，進而培養各項學習技能的重要教學指標之一，將物理學科的核心素養應用到高中物理課堂評價策略中，可以讓學生對物理學科的核心知識體系以及核心思維方式、核心物理實驗技能進行全面的評價，從而為后期開展的教學活動帶來指引方向。教師團隊以及學生個人應該充分的重視將物理學科核心素養與高中物理課堂評價策略相融合的工作，從而在達到較高評價標準的過程中，潛移默化的培養學生的核心素養。

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