新時代小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析

李日蘭

摘要：溝通是班主任管理中的主要方式，運用好的語言與方式來進行溝通，對于學(xué)生的成長具有積極的作用，但在以往的教學(xué)過程中，部分教師并不關(guān)注這一部分的教育過程，忽略了溝通的重要性，有時因為著急對學(xué)生態(tài)度惡劣、有時因為失去耐心對學(xué)生冷言冷語等等，對于學(xué)生的成長產(chǎn)生了不利的影響，使得學(xué)生內(nèi)心的建立不夠完整，這是極其不良的教育方式，因此，對于溝通方式而言，教師則需要加以注意，使得學(xué)生能夠在健康的教育環(huán)境下茁壯成長。基于此，以下對新時代小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;溝通藝術(shù)分析

引言

對于小學(xué)生來說，班主任是他們接觸最多的人。班主任對于一個班級來說，就像一個燈塔，起著引導(dǎo)學(xué)生樹立方向和目標、照亮學(xué)生前進道路的作用。因此，為了更好地管理班級，班主任在班級管理中要掌握溝通藝術(shù)，通過良好的溝通來了解學(xué)生，解決他們在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，使班級活動能夠更好地開展。但是，溝通不僅僅是簡單的談話，重點在于揣摩學(xué)生的心理，了解學(xué)生的想法。

一、教師角度：樹立優(yōu)良的師者形象

對于懵懂無知，處于啟蒙階段的小學(xué)生來講，老師是權(quán)威性的，是他們引以為榜樣去學(xué)習(xí)的，那么老師的言談舉止等都能影響到他們的身心，可以是有形的，也可以是潛移默化的，那么一個老師就需要樹立好榜樣的作用。倘若一個老師可以樹立優(yōu)良的師者形象，便可相對簡單地取得孩子們對老師的信任，那么接下來的溝通交流工作便能有效展開，和學(xué)生積極有效交流。從這個角度就需要老師從各個方面嚴格要求自己，比如外在的穿衣打扮和行為舉止，其實不太建議通過穿職業(yè)裝來樹立教師形象，原因是職業(yè)裝能給學(xué)生帶來嚴肅莊重的感覺，這樣可能會在無形中讓學(xué)生和老師之間產(chǎn)生距離感，對學(xué)生和老師的平等交流沒有多少益處;再就是言談舉止，切記不要在與學(xué)生的交流中使用一些現(xiàn)今流行的比較低俗的網(wǎng)絡(luò)用語，這樣不利于給學(xué)生塑造正確的價值觀，注意使用正常健康的話語和學(xué)生對話溝通，也不要太隨意太懶散，這樣會使老師的威嚴受損，對培養(yǎng)學(xué)生對老師的信任感不利。

二、針對在小學(xué)班主任工作中實現(xiàn)激勵為主的探究

在小學(xué)班主任工作中應(yīng)以激勵為主，利用微笑來贊美學(xué)生，微笑是最好的語言，所以班主任應(yīng)用積極向上的態(tài)度來面對學(xué)生，如果班主任總是板著臉，對學(xué)生愛答不理，那么必然不會得到良好溝通效果，學(xué)生也不會主動和班主任交流，因此班主任要時刻保持微笑，讓學(xué)生感受到班主任的溫暖。需要注意的是，班主任在面對各種工作時，難免會有負面情緒，而當存在這一問題時，則要求班主任學(xué)會合理調(diào)節(jié)自身情緒，避免將自身負面情緒帶給學(xué)生。俗話說得好：“笑一笑，十年少。”多微笑會讓人始終保持愉快的心情，班主任在各項工作中有必要和學(xué)生保持微笑進行交流溝通。小學(xué)時期的學(xué)生，心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，并且很難一直保持注意力集中，而教師則應(yīng)以一種正確的眼光看待學(xué)生這一年齡特點，要意識到通過贊美、肯定、鼓勵學(xué)生，會激發(fā)起斗志，更有利于其全面發(fā)展。雖然批評以及高壓政策是各班主任所推崇的管理和工作手段，但是這種做法只會導(dǎo)致學(xué)生在表面上服從班主任，但是心里卻依然具有叛逆心理。所以說，班主任還是應(yīng)注重表揚學(xué)生，利用各種贊美的語言對其肯定，從而樹立自信心和勇氣，那么班主任在開展各種教育管理工作時也會變得更加順暢。

三、相互理解，平等溝通

在與學(xué)生進行溝通的過程中，班主任首先要放下自己管理者的身份，充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能在管理工作中與學(xué)生平等溝通，實現(xiàn)相互理解。在溝通的過程中，班主任要像學(xué)生的朋友一樣，用平和的語氣、平易近人的語言敞開自己的心扉，讓學(xué)生能夠真實地表達自己內(nèi)心的想法，這樣才能夠有效運用溝通藝術(shù)。同時，班主任要充分尊重學(xué)生的個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，這樣才能對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。例如，班級內(nèi)的一位小學(xué)生在唱歌方面的天賦較高，但由于對自身的行為認知缺乏認知，因此這位學(xué)生通常會花大量的時間唱歌，從而耽誤了其他課程的學(xué)習(xí)。針對這樣的問題，班主任應(yīng)當充分發(fā)揮溝通藝術(shù)的作用進行引導(dǎo)，在管理工作中，如果班主任直接運用自己的教師身份對學(xué)生進行居高臨下的批評，不僅無法起到引導(dǎo)效果，還會傷害學(xué)生的自尊。因此，在運用溝通藝術(shù)的過程中，班主任首先可以對學(xué)生的愛好與天賦進行贊揚，并且在學(xué)校的各類文藝活動中積極推薦這位學(xué)生參與。接下來，通過一些著名歌唱家的事跡進行引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到只有學(xué)好文化課程，才能使自己走得更遠，才能更好地發(fā)揮自己的歌唱藝術(shù)天賦，這樣的引導(dǎo)模式才能夠使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)班主任應(yīng)善于學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，掌握各種有效溝通手段，并落實角色互換，采用各溝通技巧拓寬溝通渠道，走進學(xué)生內(nèi)心世界。與此同時，班主任還應(yīng)堅持以人為本的原則、實現(xiàn)以激勵為主、善對各種錯誤、加強家校溝通、建立平等師生關(guān)系、提升學(xué)生信心，為提升小學(xué)班主任教學(xué)管理成效奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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