關于高職影像專業斷面解剖學教學探索

王懿

摘要：在影像技術專業是高職醫學中十分重要的一項專業，其中的斷面解剖學的教學更是重中之重。但是，在高職影像專業人體斷面解剖學的教學中仍然還存在著一些不足之處，本論文就以人體斷面解剖學的教學為研究出發點，探究其教學情況，并且根據教學情況進行一定的思路創新與改進，增強學生的解剖感性思維，幫助影像專業學生更好地掌握人體斷面解剖技術。

關鍵詞：高職院校、影像專業、人體斷面解剖學、教學創新與改進

前言：

人體斷面解剖學是醫學中十分重要的一項學科，它針對人體的各個斷面組織結構以及器官等進行深入的分析，對于相關疾病的治療具有重要的意義。這個學科最為顯著的特點就是實用性較強，它通過對人體斷層組織以及結構的觀察以及試驗操作，加強高職院校醫學生實際的操作能力。人體斷面解剖學是影像學專業學習的核心的教學課程，因此，作為一名教師，我們在教學的過程中要不斷對課程進行改進與創新，培養學生對于人體斷面解剖的思維，這樣才能更好地為學生打好基礎，讓學生們在今后的醫學生涯中為社會做出一定貢獻。

一、高職影像專業斷面解剖教學現狀分析

隨著科學技術的不斷進步，醫療技術也走向了高速發展的道路，因而對于醫療人員的要求也越來越高，國家和社會對于高質量醫學人才的培養也越來越重視。而高職院校作為醫學人才培養的重要基地，應該積極響應國家的要求，順應時代的發展，提高醫學課程教學的質量。尤其是在人體面解剖教學中，應該抓住課堂教學的核心，根據學生實際的學習情況進行合理的教學內容設計。其中存在的主要有以下幾點：其一、高職院校學生的基礎不一，而人體斷面解剖學的課時安排是有限的，一些學生在基礎薄弱的情況下難以很好的理解新的知識點，尤其是一些相對較復雜的人體器官解剖面，這些知識在實際生活中應用的程度是相當高的，如果學生沒有充分掌握，那么這對于學生今后的實踐教學能力有十分深遠的影響。其二是教學內容單一，醫學教學不同于其他學科，這是一個需要理論與實踐高度結合的學科，需要多樣化的教學內容來進行教學，在課堂中運用的最多的主要是模型系統和多媒體技術等。就以腦部的教學來看，腦部中遍布各種重要的中樞系統，其結構也相對復雜，在進行授課的時候難免會忽略一些重要的部位的學習，比如冠狀斷面等;而在人體四肢斷面解剖的教學中，對于骨以及關節的觀察學習中，輔以CT或者MRI 以及等影像技術，幫助學生進行更加細致的了解解剖面的實際情況。

在進行人體斷面解剖的學習時，傳統的教學只要是以教師的講授為主，這種方式較為單一，且在教學中體現出來的特點是不夠直觀。因此，影像專業的誕生會更加有助于學生進行人體斷面組織的學習，時刻保持醫學學科的創新性以及科學性。因此，學校和教師都應該時刻注意在教學中理論與實踐的結合，加速學生的醫學綜合素養的形成以及專業醫學能力的培養。

二、人體斷面解剖學的教學方法路徑探究

人體斷面解剖學能夠探究人體不同方位的斷面中的組織以及器官結構、位置等的學科，隨著它的應用越來越廣泛，逐漸從解剖學中的一個分支發展起來，形成了一個專門的學科。現在已經成為了一個重要的學科，人體解剖學是高職醫學影像技術專業的一門重要課程，但是在教學過程中仍然存在著一些需要改進的地方，以下就從多個方面來對人體斷面解剖學的課程改進提出新思路以及路徑，通過課程的完善與改進能夠提升教學質量，提高學生們的學習效果，并且以一種更加全面的方式來培養學生，以促進學生的全面發展，從長遠來看，也能夠為社會和國家養高素質、專業技能的醫學人才，為我國的醫學事業做出一定的貢獻。

2.1教學模式的改革創新

人體斷面解剖學是一門注重實踐教學的學科，因為它在課堂中主要是以圖像這種方式來呈現的，而學習中的各種分析也是基于大量的影像圖片視頻的。但是在學生剛剛接觸時僅靠影像圖片等是很難了解到整體的教學框架的，這往往會導致學生對于學習的消極態度，無法達到更好的學習效果。因此，教學模式應該進行一定的改革，更加注重實踐與理論的結合，尤其是實踐，更多的讓學生們進行實際的人體斷面觀察，影像觀察更是應改以更多的形式出現，例如視頻或者試聽教學等等。這些方式都能夠讓學生更好的掌握知識點，對人體斷面組織以及器官等有一個深入的了解。傳統的教學模式存在一定的弊端，"工學結合”的教學模式對于影像專業等具有較強的實踐性質的學科是非常適合的。因此，在這個教學模式下教師要明確教學的目標與方向，突出培養學生的實踐能力、思維表達以及專業技能。這種模式更加注重臨床的實踐與分析，能夠讓學會更加扎實地掌握斷面解剖學知識，對于后續更加深入的學習也有很大的幫助。教學模式的改革使得學生的主觀學習能動力得到了極大的提升，也更加注重學生的能力培養，培養學生分析問題和解決問題的能力，使得學生的知識能力和素質能夠得到統一全面的發展。

2.2加強臨床實踐教學

基礎知識的學習都是在為實際的操作打好堅實的基礎。尤其是在現在醫學高速發展的背景下，影像學技術越來越受到臨床實踐教學的重視，而人體斷面解剖學則是其中的重要學科。因此，如果只進行理論知識的學習，那么就難以對斷面解剖有較為深入的了解，只有理論加上實踐的臨床教學才能更好的進行深入的研究。在進行臨床實踐教學的時候還要結合相應的影像以及一些典型的病例進行分析，這樣不僅能夠極大地保障教學的實用性，還能夠加速學生們對于知識的理解和應用。

2.3對考核方式進行改革與創新

斷面解剖學是影像專業重要的基礎課程，它主要是為臨床診斷奠定堅實的基礎。只要建立在這種基礎上，才能幫助學生更好的學習。在高職院校中，傳統的考核方式主要停留在對于學生的專業知識的考核，對于學生實際的臨床實踐能力的考核還是不夠的。過去的考核方式存在的最主要的不足之處就是考核的不夠全面。但是對著社會對于醫學生的培養指南來看，加強學生的實踐能力是相當重要的。隨之而來的，我們也應該對教學考核方式進行合理的改革，達到適應國家對于人才發展的指標。采用更加多樣化的考核形式，例如：標本考試等等。一來可以提高學生們的學習興趣，還能達到較好的教學效果。

2.4 培養影像專業學生的解剖感性思維

作為教師，在日產的教學環節中注重學生解剖感性思維的培養，即除了要熟練的掌握人體斷面解剖技術，在實際操作的過程中還要對患者的身心情況做好足夠的了解。所謂醫者仁心，就是要我們在今后的實際操作中做好患者的情感維護，成為一個具有解剖感性思維的人。

2.5 三維斷面互補的教學方法

人體斷面解剖學中最為基礎的內容就是橫斷面解剖。所以教師在授課的過程中要避重就輕，抓住重點，加強連續橫斷面的解剖與學習觀察，掌握相鄰斷面臟器形態結構之間存在的聯系。以三維為主的影像觀察方式比平面的觀察更加全面，例如：人體某些局部區域矢狀斷面以及一些重要形態結構較橫斷面的觀察。三維方式的斷面互補觀察能夠加強學生對于人體斷面的進一步了解，也能夠有助于學生在頭腦中建立一個更加全面的三維立體模型。

2.6應用現代化信息技術輔助教學

人體斷面解剖學是以圖像為主的教學，在教學的過程中免不了各種影像以及圖片的應用。而高職院校影像專業則是應用影像相關的技術來分析人體斷面的各種組織也結構，由此可見現代化輔助手段在教學中的重要程度。光靠書本上的知識講解太過抽象化，不利于學生們的理解，自然也就影響了學生們的實踐應用。現代化信息技術能夠在很大程度上促進學生們更好地理解人體斷面解剖的相關知識。如今，計算機輔助教學已經逐漸成為了教學中的一種主流方式，它不僅運用在醫學方面，在各個學科的課程中都有涉及。其主要的原因就是它能夠以其交互性、自適應性以及集成性的特點對教學起到一定的加成作用，現代化信息技術已經進入了發展十分成熟的階段，它能夠脫離教學學時的限制，十分適合這種實踐性強的學科。而且現代化信息技術已經實現了全面化的覆蓋，達到了資源和信息的共享，學生們能夠在這個基礎上進行資源共享學習，是得知識的學習不再僅限于課堂，在很大程度上提高了教學效果與學生的學習效果。信息化教學是符合當今時代發展的，它極具靈活性能夠在很大程度上促進學生進行自主學習。它還能夠實現教學模式的創新與改革，進行各種資源的整合，將學生的學習與互聯網進行有效的結合。

2.7考試方式的改革

考試一般是以筆試的方式進行，且多為理論知識的考察。但是人體斷面解剖學是一門偏向于實踐的學科，考試應該以“理論+實踐”的方式來進行，因此教師在制定考試的時候要注重這兩者之間的比例。既要考察學生們對于人體斷面解剖以及人體結構技能的相關理論知識，也要考察學生是否能夠獨立進行影像資料觀察，是否能夠根據影像資料分析人體結構等等。以文字解釋為主的考試方式已經不適應與現在高職院校醫學生的考察，隨著教學方式的改革，考試考察方式也應該隨之做出改進，例如：教師可以更加創新的考試模式：填圖考試、標本考試等等，將考試脫離固定的試卷，更具靈活性，加大考察的力度。考試主要以實踐考察為主，這樣能夠達到更好的學習效果，也更加有利于學生對于人體斷面知識的掌握。

三、小結

《人體斷面解剖學》是一門實踐型的課程，它主要通過對人體的各個斷面結構和器官等進行研究分析得出一定的病理結果，這在臨床治療中是一項十分重要的措施。這門學科與其他學科有很大的區別，因為它是以實踐、實用為主的學科。它針對人體否認各個器官進行解剖，通過觀察斷面來加強學生的實踐能力。在社會逐漸進步的過程中醫學高職影像學專業也應該與時俱進，做出一定的改進與創新，這樣學生們的基礎技術技能才能得到更好的培養。并且在高職院校的人體斷面解剖教學是醫學教學的重點，在我們進行學習的過程中出了要對專業知識進行十分熟練的掌握，還要注重實踐的臨床教學，將更多的互聯網技術融入到日常的教學過程中去。本文主要從教學模式的創新、教學內容以及教學考核方式這幾個方面來進行教學的創新與改進，旨在最大程度地提高教學質量，增強學生的解剖感性思維，從而更加自主地投入到學習中去，這對于我國的醫學人才培養來說也具有深遠的意義。

參考文獻：

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