小學五年級語文閱讀高效教學策略初探

肖風

摘要：閱讀是小學語文教學中的一個重要內容，教師必須教育學生閱讀文章，從作者的角度去理解文章，要有效提高學生的識字率，必須采用有效的教學方法，如如何創造條件、角色扮演和想象力，有效地激發學生的學習和對閱讀的深刻理解。五年級以閱讀為例，分析了小學商務閱讀的具體教學策略。

關鍵詞：小學語文;五年級;閱讀教學

1小學五年級語文及閱讀教學問題

1.1過時的教學方法

目前，教師在課堂上起主導作用、學生保持被動的傳統教學方法占主導地位，是什么導致了這種教學方法的疲勞，導致學習興趣的下降。例如，教師在評論閱讀問題時，幾乎總是分析問題，然后通過記錄給學生答案，導致學生參與的機會少了.此外，老師們還是不懂什么是語文知識，往往表現在兩個方面是錯誤的。首先，教師對小學五年級的語言教學不夠重視，認為認為這一階段的小學教育對學生來說并不那么重要，也與成人證書考試無關.有一小部分年紀較大的教師認為他們有豐富的教學經驗，年事已高，不在課本上深挖學問，不經歷真正的讀書感受，不懂，第二，教師不指導學生閱讀課本，也不教他們認真學習.教師更注重一些最好的學生的學習成績，忽略成績較低的學生，導致班級效率低下。

1.2學生學習方法落后

在現階段，學生在閱讀過程中往往會遇到難以理解的問題，往往過多，不夠重視，不能積極向同學老師請教，不喜歡和別人交流，以致學生累積的問題越來越多.比如，遇到某種閱讀問題時，自己沒有任何想法，不知道從哪一邊回答，然后寫上幾句話，要回答這個問題.過去學生對學習的興趣越來越少.這不利于培養學生的閱讀能力.

2小學五年級語文學習的具體教學策略

2.1深入分析教材文本，制定有效的學習目標

教師是閱讀教學的引導者，教師的方向性指引對最終的閱讀教學效果有直接的影響。 大量的教學實踐證明，教師能否對學生做出正確的引導，主要取決于教師是否能夠合理有效地設置教學目標。 為此，要求教師在實際閱讀前，能夠深入地分析教材文本，以此確保自身獲得對閱讀文本全面的理解，這樣才能確保最終做出的教學目標科學有效，從而給予學生正確的教學引導，為小學語文閱讀教學效果的最終優化提供保障。 通常教師在分析教材文本時，可以新課程標準提出的“三維教學目標”為依據，即從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面去分析文本，獲得對教材更加準確的把握和感受，從而結合科學的教學目標設置，在教學中有意識地引導學生提高閱讀能力。 此外，教師要認識到閱讀是一種主觀體驗，每個學生對于閱讀文本的理解不一定和創作者初衷吻合，因此教師設置教學目標時，除備教材外，還要備學生，要結合學生的實際情況適當調整教學目標，給予學生更為有效的閱讀指導。

2.2 組織學生開展角色扮演活動

閱讀教學是提高學生語文學習能力的有效方式，因此，教師應當積極在課堂中開展特色教學活動，促使學生積極參與到教學當中，提高教學效率。例如，在教導學生學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以組織學生在班級中開展角色扮演活動。課文中，主要人物有“我”、父親、母親三人，“我”是主體，父親和母親針對“我”的表現進行評價，評價語是“精彩極了”和“糟糕透了”，兩者形成強烈的對比，突出“我”的家庭環境。教師組織三名學生分別扮演“我”、父親和母親。當“我”在七八歲時寫了第一首詩，母親高興地摟住我高聲稱贊，說出第一句“精彩極了”，而“我”在母親的鼓勵下懷揣著希望給父親閱讀，而父親發出了第一句“糟糕透了”。接下來劇情比較類似，“我”陸陸續續完成了很多作品，慈祥的母親和嚴厲的父親總是會在第一時間給予“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，就像是“我”在劃船中的兩個漿，伴“我”前行。學生在實際表演過后，能夠感受到“我”的心情的轉變，由興奮到低落、此起彼伏，而正是在這種環境下，“我”才能保持勝不驕、敗不餒的優良品質，正確對待每一次的成功與挫折。學生學習小學語文的過程與“我”的寫作歷程是相似的，既然“我”能夠在“精彩極了”和“糟糕透了”等聲音中不迷失自己，正確對待每一次挑戰，最終取得勝利，那么學生同樣可以做到，教師可以在角色扮演活動教學中為學生樹立一種“我可以”的信念，正確對待來自外界的表揚和批評，堅持不懈奮斗。

2.3 積極培養學生自主解題的習慣

教師在小學語文閱讀教學中要注重培養學生的想象力和聯想力，積極引導學生養成自主解題的習慣。部分學生的閱讀效率較高，能夠明確文章主旨，明確問題的關鍵，知道題眼在哪里，熟悉文章中人物的情感，在解題時能聯想到文章中的細節。然而部分同學閱讀效率較低，存在很大問題，對文章中的細節、情感以及事件都比較模糊。對此，教師要培養學生能夠積極主動地參與閱讀，真正弄懂閱讀中的問題，使學生能夠產生獨特的感受，從而發表一些邏輯性較強的、合乎常理的個人見解。例如，在小學五年級語文上冊書中，第一單元的《桂花雨》這一課中，教師可以問學生這篇課文表達了作者什么樣的感情？引導學生自主回答問題、思考問題。可以讓學生分成小組探討，每組都要給出答案。探討過后，教師要講清楚這個問題。《桂花雨》表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年無比懷念的情感。所以教師要起一個引導作用，能夠監督學生養成一個良好的閱讀習慣，能夠做到在閱讀后自主解決課后問題，抓住問題的精髓。教師還應引導學生進行合理地想象，聯系實際，讓學生能夠敢于表達自己，會表達自己，促進學生的個性化閱讀，自主解題。

3 結束語

綜上所述，閱讀是小學語文教學的基礎，培養學生的閱讀能力是小學語文教育的重要目標，也是落實學生語文素養培養的重要保障。在教學改革的新時期背景下，小學語文教師要從傳統“為了教而教”“為了成績而教”的思想理念中跳出來，不斷對創新的教學方法策略進行研究，從而引導學生主動閱讀學習，帶動學生的閱讀能力得到更好的提升，這是教師應盡的義務和責任

參考文獻：

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