小學數學自主學習能力的培養策略

李和平

摘要：抽象、邏輯性強是數學知識最基本的特征，而小學生以形象思維見長，因此在學習中總是遇到重重難題，許多問題得不到有效解決，小學生學習數學的興趣就會受到影響。新課改的背景下，教師在教學中應做到以人為本，結合小學生的興趣和心理特征設計教學活動，讓學生重拾學習激情，利用他們現有的智力發育水平，最大限度地提高其數學學習能力，實現從被動學習到主動學習、自主學習的轉變。

關鍵詞：小學數學;自主學習;合作學習

自主學習能力是學生學習必須具備的重要能力之一，所以在小學高年級數學中，教師要培養學生自主學習和自主思考的能力。自主學習需要學生自主掌握學習技巧，能夠獨立思考問題，在上課前后都能夠用自己的學習方式預習和復習，教師可以配合學生做好學習計劃，讓學生能夠獨立地完成各項學習任務。

1師生互動，建構環境

師生互動主要體現于學科教學活動，教師與學生作為活動的主體，通過相互影響和交流來構建良好的氛圍。當前小學數學教學活動氛圍相對沉悶，主要原因是師生的互動頻率較低，對此，教師需從課上與課下兩方面著手改善。具體來講，教師需在非教學期間以平等的態度來與學生交流，了解學生在生活和學習等多方面的情況，以此增進師生的情感距離，形成更為和諧的師生關系，為順利實施課堂教學活動提供前提。在教學活動中，教師還可通過提問等形式，基于學生的認知能力和具體的教學內容，提出難度適中的問題，讓學生在問題的引導下自主思考和表達，與教師進行思想交流。如教師開展"認識三角形和四邊形"部分內容的教學時，教師便可先向學生展示生活中常見的三角形和四邊形的物品，讓學生通過觀察和觸摸來感受不同形狀的特征，此時教師再向學生提問，讓學生總結出圖形的特征，并對圖形進行分類。學生此時便可圍繞具體的問題來自主思考，總結答案，在與教師的交流過程中形成更為積極、融洽的學習氛圍，為學生能夠自主學習提供前提。

2不斷地優化數學課程教學方法，對學生的數學學習積極性進行激發

小學數學老師要注重促進數學課程教學方法的優化，為學生構建良好的思考空間和平臺，在科學的引導下對學生數學思維能力進行培養，這對增強學生的數學學習理念是十分重要的。所以，小學數學老師要注重在課堂教學中開展討論教學，在此基礎上讓學生提出不同的問題，這樣來增強學生對數學課堂教學的主動性和積極性。同時，小學數學老師要積極設立各種數學問題，引導學生深入思考，讓學生通過思考準確回答問題，降低學生在數學問題解答時對老師的依賴程度。比如，在小學數學有關"時鐘"課程知識教學的時候，老師就可以讓學生先自行觀看生活中的手表、鐘表以及手機上的時間，引導和啟發學生來分析鐘表中不同數字的具體含義。通過引導學生自主探究，對有關時針方面的問題進行解決，這樣就能增強學生的自主探究精神，讓小學數學課堂教學變得更加豐富。

3關注興趣激發，培養自主學習意識

其次，就是可以通過激發學生的數學探究興趣，培養他們的自主學習意識。簡單來說，興趣是學生學習的內在驅動力，一旦學生發自內心地對所學知識產生了興趣，即便是面對困難問題，他們也會迎難而上，主動對相關知識展開學習并思考解決問題的方法，進而在主動探究和思考中穩步提升自主學習能力。

以三年級下冊"認識分數"為例，教師就可以在課程導入環節，構建"分一分"的教學情境，借助多媒體工具展示"小兔妹妹在分蛋糕，她將一個完整的蛋糕分成了8塊，一邊說著要把[3/8]的蛋糕留給弟弟，一邊將其他5塊蛋糕送給了其他動物伙伴"的趣味動畫視頻，借助視頻吸引學生的注意力，使其對"總體分成的8塊、送出去的5塊、留下來的[3/8]"之間的關系產生好奇。這樣一來，在好奇心的影響下，學生必然會主動對相關知識展開研究，進而發現"整體中的幾份就是幾分之幾"這一分數基本特性。而這一從感興趣、好奇到自主發現的過程，就是一個自主學習的過程，也是一個能力提高的過程。

4利用現代多媒體技術，將生活化的問題展現給學生

小學生生性活潑、具有很強烈的探索欲望，與課本中絲毫沒有樂趣可言的問題相比，如果學校教室條件允許的話，不如巧妙地利用多媒體技術，為學生打造一場充滿數學色彩的"視聽盛宴"。基于此，教師在講授新課前，應當綜合考慮班級學生的男女比例、性格特點、平時愛好等要素，并積極地在網上查閱相關資料，給學生布置各種生動有趣、學生樂于了解的題目作為課堂作業。充滿童真的圖畫與生動有趣的視頻則能夠動態地刺激學生大腦中的聽覺中樞和視覺中樞，進而增強學生解決數學問題的主觀能動性。因此，對于教師而言，多媒體技術可以被稱作聯系數學與生活實際的紐帶，學生只有善于在生活中發現數學并將在課堂中學到的知識運用到其中，他的自主學習能力才會取得本質上的進步。

5合作學習，鍛煉學生的自主學習能力

由于小學生受到個體理解吸收能力和自身學習經驗的雙重限制，個體化的自學學習效率低、質量差。為了在小學數學教學中培養小學生的獨立學習活動能力，小學數學教師合理地將小學生們劃分學習活動小組，讓學生獨立發展相關數學知識。例如，在最大因數和最小倍數教學中，教師可以根據每位學生在以往數學學習實踐中的實際學習情況特點，根據本次教學活動組織實施的實際需要，根據每位學生將人、座位等情況分成一個學習研究小組與其他成員進行討論，探索數學中的因數、倍數、實際值的應用以及綜合分析最大公因數和最小公倍數的教學方法。同時，教師們還可以通過開展語言實踐教學或其他獎勵活動來不斷提高各組的綜合競爭力，鼓勵班級學生積極參與這項自學實踐活動，有效地鍛煉他們的自學能力。

結語：

總而言之，小學生自主學習能力的培養，需要教師做好創設學習情境，給予有效的方法指導，以多種形式監督和檢查學生的自主學習過程，并根據實際學習效果給出改進策略，為進一步發揮自主學習教育的意義，逐步幫助學生建立自主學習能力和習慣。

參考文獻：

[1]徐迪風.淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].知識文庫，2020（18）：62+64.

[2]楊斌.小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2020（16）：138-139.