落實雙減政策 提升作業效能

梁彤彤

摘要：在雙減之下小學高年級學生較比以往擁有了更為充裕的課余時間，語文教師在語文作業設計方面需要改變傳統思維，將新課預習、傳統文化學習、動手實踐作為作業組成部分，保證學生在溫故知新同時能夠獲得一定的動手能力、思維能力以及良好品德。

關鍵詞：雙減政策;作業效能;小學語文;作業設計

小學語文是培養小學生語感、審美能力、寫作能力、想象力以及傳統經典文化的重要科目。以往小學語文作業以生字、生詞、造句、作文、背誦等為主，還未達到“語文生活化”這一標準。在“雙減”政策下，學生課余時間增多，小學語文作業應該向“語文生活化”積極靠攏，將新課預習、傳統文化學習、動手實踐等作為作業主要內容。傳統生字、生詞、造句、作文、背誦等轉移到課后輔導當中。

一、摒棄傳統作業求質不求量

“雙減政策”規定小學五六年級課后作業時間總體不得超過1小時。小學五六年級有4-5科主科，留給語文的作業時間十分有限，所以傳統作業不能再像以往那樣一個字、一組詞要寫幾行，而是需要求質不求量。對于生字、生詞可以融合創新性作業形式，即學生用生字、生詞去編寫幾個不同的且具有想象力的句子。學生在編寫句子同時，練習了生字、生詞，而且還鍛煉了想象力，可謂一舉多得。若是再加上教師評比，會進一步調動學生的積極性[1]。在之前家庭作業當中，因為教師大篇幅留作業，導致學生為了完成作業而不顧字體是否優美，天長日久導致學生字跡潦草。鑒于此，讓學生結合鋼筆、毛筆等展開生字、生詞練習，這種方式在練生字、生詞同時也培養了學生書法，可謂一舉多得。為了進一步提高效率，可以展開小組聽寫比賽。一般來說，小學生都有很強的比拼心理，為了贏得比賽而努力記住字的結構組成，并積極創新組詞，這對學生的記憶力、創新能力也都有很好的鍛煉作用。由此可見，語文教師在傳統作業設計當中仍然要創新，力求學生在同樣的作業時間里可以完成更多領域的練習，達成一舉多得的目的。當然，為了讓學生記住生字筆畫結構，應引導學生先詳細觀察每一個字的結構，理解每一個詞的詞義，而不是讓學生多次機械重復無意義的抄寫。

二、實踐語文作業向生活延伸

課后輔導階段學生基本將作業做完了，回到家中從晚六點到九點區間若是缺乏事情做很容易讓學生接觸手機，增加了接觸游戲以及不良信息的機會。所以語文教師可以留下具有實踐特點的家庭作業。例如《白鷺》一文為例，可以引導學生通過互聯網或者家庭藏書等去了解白鷺，對其習性特點等予以總結。誠然，也可以讓學生去尋找有關白鷺的詩歌，例如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等，以這樣的形式讓學生積累傳統文化知識。誠然，也激勵有繪畫愛好的學生去描繪白鷺，并且給自己的作品題詩。這實際上便是STEAM教學法在作業層面的靈活植入，可以培養學生多方面的愛好和能力[2]。

因為“雙減”政策，學生對周六周日擁有非常自由的支配權，教師可以引導學生們走進圖書館、博物館、園林當中，讓他們去翻找傳統文化書籍接受古典文化熏陶、體會文物氣息感受古人智慧、擁抱自然獲得自然回饋。然后回到家中以后要完成日記，要寫出內心真實感受。然后于周一上交，并于自習課當中在教師的引領下展開分享課。這樣家庭作業和課堂有機對接起來。

另外，教師還可以留周期性較長的作業，例如名著閱讀等。要求學生寫閱讀筆記，并在專門的時間里開展閱讀分享課，讓學生彼此推介自己閱讀的著作，能夠用具有吸引力的語言吸引他人關注。而這實際上鍛煉了學生寫書評的能力。

還需要結合課文來形成課外探索，以《宇宙生命之謎》為例，教師可以截取走近科學等類欄目關于宇宙的專題片內容來吸引學生的注意力，然后向學生推薦劉欣慈的《三體》。因為后者目前獲得全球讀者好評，具有很強的幻想性和理論性，內容別開生面，對學生的想象力具有積極培養作用。

再者，允許學生發揮想象力，去自己設計腳本拍攝短視頻，這是一種比較考驗學生綜合能力的作業形式。既需要學生了解腳本寫法，掌握鏡頭特點以及拍攝手法，還考驗學生運用短視頻軟件的能力[3]。

誠然，教師也可以考慮布置創新預習作業，即引導小學生通過MOOC形式學習新知識。這種方法可以達成課前預習，能夠獲得在線名校名師講解，提高學生的理解能力。而教師可以讓課堂更多時間來進行探究活動，保證學生所學知識轉化為能力。

總而言之，通過以上設計可以看得到語文實踐作業有效地調動學生學習興趣，鍛煉了學生的綜合能力，讓語文和生活聯系更為緊密。避免了過去為了考試而學習，為了考試而布置作業的現象。

總結：“雙減”政策需要小學語文教師改變傳統思維，要以創新方案確保復合型作業成為作業主體，這樣才能確保小學生在一個作業當中完成多種知識的復習。另外需要積極地賦予語文作業生活氣息，多設計語文實踐類作業，讓學生能夠去學習傳統文化接受古典文化熏陶，通過文化去感受匠人精神，走進自然，獲得自然饋贈。要激發學生想象力、思考能力以及創新意識，讓學生在動手實踐過程中深度轉化語文知識，將其發展成為自身的能力。

參考文獻：

[1]李妹杰. 精心作業設計 提高作業實效——對小學語文有效作業設計的思考[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（032）：79.

[2]李再富. 優化作業提升質量 ———以小學語文作業設計為視角[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（002）：P.1-2.

[3]張淑玲， 孫華. 小學語文作業設計的創新與實踐研究[J]. 中國校外教育， 2019， 000（005）：51，53.