核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)探究

孫蓓蕾

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新性的智慧課堂是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文以此為題，分析當(dāng)下小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)要求，提出具體的實(shí)踐方案，希望能對日后的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);智慧課堂;閱讀教學(xué)

引言：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀興趣是核心素養(yǎng)視角下智慧課堂教學(xué)的開展要求，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師能利用的教學(xué)資源較少，課程的開展有一定的局限性，不能順應(yīng)課程改革的要求。教師要提升創(chuàng)新思維，積極尋求新型的教學(xué)模式，在信息共享的時代背景下合理選擇教學(xué)資源，帶給語文教學(xué)課堂無限可能。

1 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)要求

1.1掌握科學(xué)的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師除了要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)外，還要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到啟發(fā)。教師要培養(yǎng)學(xué)生利用較為高效、智慧的方法來在閱讀過程中快速的對文章內(nèi)容和敘事方向進(jìn)行分析，能敏感的捕捉到文章的重點(diǎn)句子或關(guān)鍵詞語，全方面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。以經(jīng)典課文《少年閏土》為例，魯迅先生在這篇文章里運(yùn)用了許多半白半文的詞句，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，雖然理解起來有些難度，但是如果能合理的聯(lián)系上下文，也可以完全掌握文章的大致內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，就要引導(dǎo)學(xué)生通過整篇文章的閱讀來理解文章大意，并不要緊扣一句話或者一個詞語來進(jìn)行分析。在做閱讀理解題型時也是如此，要將句子放在整篇文章中理解，切不可斷章取義。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受本篇文章中作者運(yùn)用的人物描寫手法，品味文章的語言，以此來對文章進(jìn)行更深層的理解。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳手段，對于閱讀教學(xué)來說也并不例外。一篇優(yōu)秀的文章可以運(yùn)用文字的力量來向讀者傳達(dá)各種各樣的畫面，創(chuàng)設(shè)美妙的立體情景。在小學(xué)語文教材中，很多文章都可以通過文字來傳達(dá)意境美。但是小學(xué)階段學(xué)生的想象能力還有待加強(qiáng)，教師可以利用智慧科技的手段來幫助學(xué)生更好的感受文章的魅力。教師可以通過多媒體，電子白板等多種教學(xué)方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章相符的情景，利用情景教學(xué)模式來輔助語文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)的感受到作者文字中傳達(dá)的力量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于教師開展后續(xù)的閱讀教學(xué)。

1.3 提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力

閱讀與寫作一直是語文教學(xué)中的“雙子塔”，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也是幫助開展寫作教學(xué)的一大前提。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，還要在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此在閱讀的教學(xué)過程中，教師也要充分認(rèn)識到閱讀培養(yǎng)的好處，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的學(xué)習(xí)來從側(cè)面提升寫作技能。除此之外，閱讀還有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，正如陶行知先生所說：“要活的書，不要死的書”。語文的教學(xué)是一脈相承的，教師基于智慧課堂完善閱讀教學(xué)的流程，讓學(xué)生學(xué)會“活的”知識，學(xué)會靈活使用通過閱讀掌握的語文技巧。例如在閱讀教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生對文章中作者所使用的寫作手法進(jìn)行分析，體會這種寫作手法的好處，為學(xué)生布置一個寫作作業(yè)，讓學(xué)生也運(yùn)用這種寫作手法來進(jìn)行一個小小的創(chuàng)作。

2 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

2.1 利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)

目前微課在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，其短小精簡的模式和碎片化的教學(xué)模式很適合開展教學(xué)。在智慧課堂閱讀教學(xué)中，教師也可以利用微課的形式來提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。例如在學(xué)習(xí)《江雪》這篇古文時，教師可以通過微課的形式來讓學(xué)生在課前進(jìn)行賞析。微課中可以先插入一張雪景的圖片，將學(xué)生帶入詩的意境中。隨后可以設(shè)置一個小問題“同學(xué)們是否見過在大雪中垂釣的情景呢”？來引發(fā)學(xué)生的思考，隨之引入古詩的教學(xué)，配合背景音樂朗讀古詩。朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生思考一下這首詩主要描寫了什么樣的內(nèi)容。教師可以在微課中穿插一段下雪的視頻，通過音樂、視頻以及古詩的結(jié)合引發(fā)學(xué)生體會這首詩所想表達(dá)的情感。以微課的形式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，無論是預(yù)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，微課都可以為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了硬件支持。

2.2 利用教學(xué)管理平臺，實(shí)施互動閱讀教學(xué)

線上教學(xué)成為了如今的一大教學(xué)趨勢，尤其是在疫情的影響下，教師不得不在教學(xué)平臺上開展教學(xué)。這對語文閱讀教學(xué)來說既是一個機(jī)會也是一個挑戰(zhàn)。由于采用線上教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不能第一時間接受到學(xué)生的反饋。再加上閱讀的學(xué)習(xí)需要積累，單靠上課的講述是無法達(dá)到效果的，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新在教學(xué)平臺上的教學(xué)模式。例如在教學(xué)平臺上開展教學(xué)時，教師可以舉辦小型的“課外讀書探討會”，讓學(xué)生在會上可以自由的發(fā)言，交流最近在家讀了哪些課外讀物，這樣的交流不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動，還能讓教師在線上了解到學(xué)生最近的閱讀情況。除此之外，教師也可以定期在平臺上分享一下優(yōu)秀的閱讀作品，學(xué)生可以在平臺下積極的評論、留言，教師也可以在后臺上了解學(xué)生的閱讀情況，通過這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀偏好，針對閱讀偏好開展后續(xù)的個性化閱讀教學(xué)。

2.3 利用信息資源，擴(kuò)展課外教學(xué)

隨著近年來大數(shù)據(jù)和信息共享的進(jìn)步，教師和學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上選擇很多優(yōu)質(zhì)的教育資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利來幫助學(xué)生拓展課外閱讀資源。小學(xué)語文教材中的文章雖然很多，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀要求，并且一些文章是以節(jié)選的方式出現(xiàn)在教材中，教師可以找到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生們閱讀，讓學(xué)生對文章的整體背景和故事情節(jié)有更加全面的了解，幫助學(xué)生對文章形成更加深入的了解。以六年級語文教材中的《騎鵝旅行記》為例，其就是小學(xué)教材中的節(jié)選片段，教師在完成該篇文章的教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，隨后再為學(xué)生提供完整版的文章，提升學(xué)生閱讀原著的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，各種各樣的科技技術(shù)給智慧課堂的開展提供了硬件支持，教師要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)的紅利來完善智慧課堂的建設(shè)，將閱讀教學(xué)更好的融入到智慧教學(xué)中，在小學(xué)階段打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)方式。

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