核心素養下高中歷史教學史料融入的方式探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，提高學生的學科核心素養已經成為當前高中階段的教學重點。在此背景下，教師應及時轉變自身觀念，探索新的教學方式，在歷史教學過程中融入史料教學，注重對學生歷史學科核心素養的培養，從而提升學生的學習能力，為其全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;史料融入;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0050-02

引? 言

當前，培養學生的學科核心素養成為各階段教學的重點。高中階段是學生全面成才的關鍵時期[1]。教師將史料融入高中歷史教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，使其深入掌握歷史知識，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、在高中歷史教學中融入史料的重要性

首先，在高中歷史教學過程中融入史料能夠有效地加深學生對所學知識的記憶[2]。目前來看，大多高中歷史教師會根據教學內容有針對性地搜集相關史料，還有一些教師會積極使用多媒體設備為學生呈現史料，在幫助學生理解知識的同時，結合史料加深學生對所學知識的印象[3]。當前，我國對歷史的考證和研究大多是通過歷史遺跡及古籍進行探索的，史學家會按照史料的記載來挖掘遺跡蘊含的信息，從而開展歷史考證，還原最準確的歷史面貌。歷史作為高中階段的一門重要學科，在實際學習過程中，學生必須保持客觀的視角和想法來進行探索及考證[4]。因此，教師在教學中融入史料是十分必要的，不僅能讓學生深入了解歷史知識，還能有效培養學生的歷史學科核心素養，為其全面成長奠定良好基礎。

二、在高中歷史教學中應用史料的問題

（一）現有教學史料不符合學生的認知

在高中歷史教學中，現有的史料內容較多，晦澀難懂。一些教師為了提升課堂教學效率，在選擇史料時忽視了高中生的認知情況及發展需求，一味地選擇一些較難的史料，導致學生不能深入理解知識，影響了課堂教學質量[5]。例如，在講解“古代中國的政治制度”時，一些教師選用了很多文言文史料。但因語言問題，學生在閱讀過程中通常會遇到障礙，加之受教學時間的限制，學生往往無法挖掘史料背后的歷史知識，不利于對其歷史學科核心素養的培養[6]。

（二）教師使用史料教學的能力較差

高中歷史學科的內容較多，涉及領域較廣。從目前來看，一些教師應用史料教學的意識有待提高，加之一些學校缺少對教師的培訓，導致歷史教學質量不高，不利于對學生學科核心素養的培養[7]。在教學實踐中，一些教師仍秉持著傳統的應試教育思想，一味地采用“灌輸式”教學方法，忽視了實踐對學生發展的重要性，不利于學生思維及學習能力的提升。歷史史料是歷史教學的重要資源之一。想要有效地培養和提升學生的學科核心素養，教師就應轉變教學觀念，尋找有針對性的史料資源，研究在課堂上融入史料的方式。教師如果在這方面欠缺，將直接影響歷史課堂教學質量的提高，不利于對學生歷史學科核心素養的培養。

三、核心素養背景下高中歷史史料融入的方式

（一）教學史料應符合高中生的認知

在實際的高中歷史教學中，教師應認識到培養學生學習興趣的重要意義，將激發學生的學習興趣作為教學的基礎。同時，教師應根據學生的特點選擇教學史料，避免選擇難度過大的史料。例如，“古代希臘羅馬的政治制度”的相關史料涉及較多外國文化，學生在理解時存在一定的難度。因此，教師應結合學生的實際情況，對史料進行批注，或將史料以視頻、圖片的方式呈現出來，幫助學生更好地挖掘史料中的信息。在實際教學中，教師還應注意融入史料的方法，以免盲目應用史料加重學生的學習負擔。教師應認識到，在教學中融入史料，必須符合學生的認知特點，這樣才能更好地提升學生的思維能力，從而為其學科核心素養的發展奠定基礎。

（二）將核心素養及歷史史料作為教學的基礎

想要有效地培養學生的歷史學科核心素養，教師應根據教學內容，有針對性地選擇史料，并將其作為教學的基礎，引導和鼓勵學生對問題進行探索。這樣一來，學生便能逐漸形成史料證實意識，提升學習能力。例如，在“杰出的科學家”的教學中，教師要收集歷史資源，探究相關人物及背景，將其和教學內容結合起來，通過多元化的方式為學生呈現歷史資料，讓其直觀地了解中國鐵路之父詹天佑、近代科學之父牛頓等。這樣一來，教師既能夠幫助學生加深對知識的印象，又能使其認識到史料的重要性，從而發展其歷史學科核心素養。

（三）教師應深入落實新課程改革的要求

在高中階段的歷史教學過程中，教師必須靈活運用史料，從而提升學生的學習能力，促進其學科核心素養的發展。史料是歷史信息的重要載體，能呈現歷史背景和環境，從而使教師更好地創設教學情境。此外，歷史學科涉及內容較多，較為復雜，教師可以根據學科的特點將題目分為簡單情境、復雜情境及綜合化情境。簡單情境指歷史材料和信息的構成較為單一，學生可以較為輕松地掌握，如選擇題;復雜情境指材料較難，學生需要經過探究和史料證實才能明確，如開放性試題;綜合化情境的材料構成較復雜，學生需要先理解材料、分析材料、整理材料才能進行論述。

教師還應以教材內容為基礎，適當擴展教學內容，選擇新穎的教學方式，圍繞新課程標準開展教學，從而有效發揮史料的教學作用。

（四）定期開展探索性學習活動

定期開展探索性學習活動能讓學生通過實踐來檢驗一段時間內的學習效果。探索性活動需要教師從教學領域或實際生活中尋找相關主題，在教學中預留一定的時間創設情境，讓學生通過合作、閱讀、史料證實及自主思考的方式開展活動，使其端正學習態度、獲取知識，提高閱讀史料的能力。例如，在講解“商鞅變法”一課時，教師可以先為學生明確本節課的幾個重要知識點，讓其自由討論，找出商鞅變法為秦國帶來的機遇及商鞅變法對秦朝發展的影響和意義等，然后讓每個小組選一名代表闡述本組的觀點。在此基礎上，教師對學生的看法進行點評，幫助學生明確本課的重點，提高學生的合作學習能力，從而促進學生歷史學科核心素養的不斷發展。

結? 語

由此可見，在實際高中歷史教學過程中，教師應轉變思想，將提升學生的學科核心素養作為主要的教學目標，分析現有教學內容，有針對性地選擇史料。同時，教師應深入學習新課程改革的要求，定期開展探究性教學活動，培養學生的史料實證意識，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：童林（1982.10-），男，安徽宣城人，本科學歷，中學一級教師。