中職學校思政課教學現(xiàn)狀及對策分析

唐衛(wèi)兵

摘 要：本文分析了研究中職學校思政課的重要意義和中職學校思政課教學現(xiàn)狀，并通過80份調(diào)查問卷分析影響中職學校思政課建設的原因，最后提出中職學校辦好思政課的對策。

關鍵詞：中職學校? ? 思政課? ? 學生培養(yǎng)

一、研究中職學校思政課的重要意義

職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，側(cè)重于學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，承擔著為社會培養(yǎng)技能型人才的重要任務和責任。中職學校培養(yǎng)的一般為實用型技能型勞動者，培養(yǎng)模式更加注重與企業(yè)的緊密對接和深度融合。在網(wǎng)絡信息時代，中職學校學生每天面對著各種海量信息，在這些信息面前，學生如何樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，如何在企業(yè)與人共事，如何努力做一個“大國工匠”，這些都是思政教育需要研究的課題。

二、中職學校思政課教學現(xiàn)狀

（一）學校層面

部分中職學校對思政課的重要性認識不足，存在“重技能、輕思政”現(xiàn)象。思政課在周總課時數(shù)的比例比較低，雖然普遍能達到國家所要求的每周2節(jié)的授課時數(shù)，但增加授課時數(shù)的意愿明顯不強。有的學校因開展活動或為了有更多的專業(yè)技能授課時間，擠占思政課時間或打亂調(diào)整思政課的授課計劃，造成了思政課的邊緣化，在師生中形成思政課不重要的誤區(qū)，且這種誤區(qū)長期存在。對思政課的專業(yè)考核和日常教學監(jiān)督和考核手段還不夠健全，導致教師在思政課課程開發(fā)、教學研究、技能競賽中缺乏積極性。

（二）教師層面

思政課教育專家、名師較少，教師配備不足。思政課教師外出參加培訓的機會較少，一定程度上影響了思政課教師專業(yè)水平的提升。目前，學生每天接觸的外部環(huán)境及網(wǎng)絡中的正負能量信息量都是巨大的，對學生產(chǎn)生的影響也是巨大的。思政課教師給學生傳授了書本理論知識，但還沒有做好如何教學生應對負面信息影響準備。

（三）學生層面

中職學校的學生尚處在青春期，活潑好動，課堂上的自控能力不強，對理論性強、實操少、趣味性不足的思政課感到枯燥無味。

三、影響思政課建設問卷調(diào)查結果分析

要解決好中職學校思政課不被重視的問題，就要找出適合中職學校的對策和思路，必須了解清楚學生的所思所想，為此筆者隨機選擇80名中職學生進行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查結果顯示，在開設思政課的態(tài)度上，認為非常需要開設的學生占32.5%，認為需要開設的學生占45%，認為無所謂的學生占15%，認為沒有必要開設的學生占7.5%;在影響思政課效果的因素上，55%的學生認為是教學方式枯燥，25%的學生認為是老師水平不高，15%的學生認為是課程設置不合理，5%的學生認為是其他原因。

可見，影響思政課的最大因素是教學方式，思政課教師普遍采用小組討論、課堂提問、視頻播放等教學方式，但對新媒體、演講等方式運用較少，而這些方式恰恰是學生更喜愛的。

四、如何辦好思政課

（一）學校層面

1.把思政課提到和專業(yè)技能課同等重要的高度

中職教育思政課呈現(xiàn)邊緣化傾向，教學效果不明顯，歸根結底是學校長期沒有將思政課提高到和專業(yè)技能課同等重要的位置。思政課培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能課培養(yǎng)受教育者的專業(yè)職業(yè)能力。思政課和專業(yè)技能課是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹奔寄苋瞬诺闹匾危瑑烧呷币徊豢桑噍o相成，并不矛盾。

2.加大對思政課硬件設施設備的投入

教學環(huán)境直接影響到師生學習的效果。學校應盡可能完善教室音響、投影、計算機等教學硬件設備設施，加強心理健康咨詢室、求職模擬室、興趣愛好體驗館等建設。

3.制定思政課的考核獎勵機制

考核比不考核好，獎勵比懲罰好，未獲得獎勵實際上是另一種懲罰。因此，建立適合的考核獎勵機制至關重要，各學校可根據(jù)各自的特點，創(chuàng)新考核獎勵方案并嚴格執(zhí)行。

（二）教師層面

1.切實提高思政課教師的綜合能力

思政課教師首先要有堅定的政治信仰、旗幟鮮明的政治立場、高尚的人格魅力和扎實的理論功底，才能理直氣壯、用心用情用功講好思政課。送教師外出培訓是提高教師能力的一種直接而有效的方式。除培訓以外，還可以邀請知名教育專家學者到校講學，校內(nèi)教師可以成立思政課小組，開展小組研討、聽課、競賽等活動，形成比學趕超的學術氛圍。

2.讓思政課“內(nèi)容實起來、師生動起來、課堂活起來”

思政課不僅僅是簡單的德育課程，可以把中國特色社會主義的最新理論成果、實踐成果融入思政課教學中，把國情、省情、市情、校情、班情融入思政課，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非遺文化、紅色文化、地方文化和校園文化融入思政課;可以將通用素質(zhì)、心理健康、法律宣傳、職業(yè)規(guī)劃等課程結合起來，以課題形式設計教學，以學生為主導，采用學生感興趣的演講、情景體驗、小組討論等方式，增強學生的活動體驗感受。

（三）學生層面

思政課的教育對象是正處于青春期的青少年，叛逆性強，可塑性大，中職學校的思政教育應該根據(jù)學生特點，有針對性地進行。學生容易被社會上一些負能量事件所影響，認為教師教的書本上的內(nèi)容和社會現(xiàn)實不一致。教師的教學內(nèi)容應符合學生的現(xiàn)實，對學生反映的現(xiàn)實問題和書本知識相違背的情況，教師應堅持正確的觀點，利用體驗式、討論式等多種方法對學生加以引導，還可以邀請政府官員、知名企業(yè)家、教育學者進校為學生開辦講座，這比學校教師的教學更有說服力。

五、小結

思政課教育是一個系統(tǒng)工程，是一項需要長期堅持的基礎教育。中職學校只有讓思政課成為學生終身受益的課程，才能培養(yǎng)出擔當民族復興大任的時代工匠，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

吳又存.做新時代最好的思政課教師[J].湖北教育·綜合資訊，2019（5）.

（作者單位：寧德技師學院）