以核心素養為導向的高中歷史深度學習策略探究

李秀蘋

摘 要：在高中歷史學習中，教師要轉變現有的教學思路，以核心素養為指向引導學生深入學習，進而激發他們的歷史學習興趣，提高他們歷史素養。一方面深化了現有的教學方式，提高學生歷史學習的要求，幫助學生以更高、更遠、更深的思維去思考問題、理解知識;另一方面，核心素養是對歷史總體的把握和感官。因此，在當前的教育中，以核心素養為中心的教學模式，既順應了時代的發展，也是培養更加優秀的高中生的必經之路。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 深度學習 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.043

隨著教育的深化改革，在當前歷史教學中，教師和學生的眼光不應該僅僅局限于高考，要以進步的、發展的、全面的眼光去看待歷史學習，設計出豐富多彩的教學活動，引導學生深入學習，全面提升學生的歷史學習水平。本文主要從以下五個方面，即設定指向核心素養的深度學習目標、倡導問題驅動的歷史深度學習、組織合作探究的深度教學活動、開展有深度的歷史主題活動和參觀具有紀念意義的歷史紀念館來詳細介紹如何在核心素養的引導下深入進行歷史教學和學習。

一、設定指向核心素養的深度學習目標

在教學過程中，教學目標的設定是非常重要的。合理的教學目標，可以幫助學生明確學習方向。在核心素養下設定教學目標時，教師要緊緊圍繞核心素養，除了學習基本的課本知識外，還要通過知識的延伸和擴展，開闊學生的視野。此外，教師要注重目標的分階段施行，層層遞進地設計教學目標，讓學生逐漸深入理解所學的知識。

例如，在學習《資本主義國家的新變化》時，教師可以根據教學大綱去設計層層深入式的教學活動。首先，對于資本主義國家和社會主義國家有什么區別，要對照著看，更容易去理解;其次，資本主義國家的新變化基于哪些形式？教師可以提示學生從不同的方面去學習和思考，比如說文化方面、經濟方面、軍事方面等，讓學生從最基礎的地方去學習，然后逐漸過渡，進而讓學生的理解更加深刻。

二、倡導問題驅動的歷史深度學習

問題導向教學可以激發學生的學習興趣，同時也可以給學生提供一個學習的方向，避免學生在學習中走彎路。在高中歷史教學中，教師采用問題驅動式教學模式，一方面讓學生在學習新知識之前知道自己應該解決什么問題;另一方面，通過問題可以提高學生學習的積極性。在開展問題驅動教學過程中，教師要好好設計問題，設計的問題首先要和所學的知識息息相關，其次，設計的問題要可以吸引學生的興趣，使學生在看到問題時有一種想要克服它的決心;再者，在設計問題的過程中，要考慮到良好的過渡，從問題過渡到所學的知識。

例如，在學習《影響世界的工業革命》時，教師可以在新課導入階段提出預設問題，比如說工業革命首先在哪個地方開展的，開展工業革命對于人類的生活有什么影響。針對這個問題，學生開始新知識的學習，明確了學生的學習方向。此外，在學習過程中，問題驅動教學模式可以提升學生的學習興趣，讓學生的學習更有目標性。

三、組織合作探究的深度式教學活動

合作學習在教學中很常見，通過學生之間的討論，大家彼此啟發，集大家之智慧，去克服學習中的一個又一個困難。在歷史合作學習中，教師在設計過程中需要關注以下問題：一是如何分組，學生的學習情況參差不齊，在學習過程中，教師要根據學生的學習基礎來合理安排，讓基礎好的學生帶動基礎弱的，使性格開朗的帶動性格沉悶的;二是如何保證學生的積極性，很多學生覺得合作學習可以偷懶，反正小組內不是自己一個人，想著還可以依靠別人，抱著這種想法去進行合作學習，對此，教師要考慮到學生學習的積極性;三是在教學過程中，教師要做好點評和總結工作，讓學生知道在合作學習中自己哪些方面有待提高，哪些知識點的討論是不夠深入的。

例如，在學習“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”這一單元時，教師可以將學生進行分組，給每個小組布置不同的任務。在學習過程中，教師可以參與到不同小組的討論中，一是可以聽聽學生的思維，發力點和關注點是否偏移了，及時指點他們，幫他們找準核心點;同時，通過教師的加入，可以起到督促學生的作用，尤其是那些抱著僥幸心理的學生。此外，在學習完畢后，教師可以對這單元的知識進行一個匯總，世界大戰的起因、經過、結果等，可以做一個簡明扼要的梳理，讓學生把握住重點，加強他們的理解和記憶，提高他們的核心素養，有助于他們的深入學習。總之，在高中歷史教學中，合作探究是值得推崇的一種教學模式，在教學的過程中，教師要合理利用教學資源，科學開展合作教學模式。

四、開展有深度的歷史主題活動

在高中歷史教學中，開展具有深度的歷史主題活動對于學生核心素養的提升很大，一方面，在舉辦主題活動的過程中，需要學生去查閱很多資料，在這個過程中，他們無形中加強了對歷史的認識，拓寬了他們的歷史視野;另一方面，歷史主題活動形式多變，讓學生在輕松愉悅的環境中去體驗活動的樂趣和教育意義。因此，在高中歷史教學中，開展歷史主題活動，在一定程度上可以提升學生的歷史核心素養，同時也可以鼓勵學生深入學習歷史知識。那么在高中歷史教學中，教師應如何去設計歷史教學活動呢？一是教師要鼓勵學生參與到主題活動的設計工作中來，既可以鍛煉學生的組織能力，又可以設計出更受歡迎的主題活動;二是要拓寬歷史主題活動的路徑，不拘一格;三是要關注主題活動的選材，可以貼近歷史，可以和歷史節日等聯系。

例如，在學習《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》時，教師可以舉辦相關的主題活動。首先，教師可以發動學生參與進來，對于晚清時期的歷史，學生可以各自搜集資料，通過查閱一些歷史書籍和影片等，去深入了解鴉片戰爭時期人們的生活狀態，有些學生甚至將這些資料進行歸類，利用繪畫的形式展現出人們的生活百態。有些學生提議通過一些知識競賽去激發學生了解這段歷史的熱情，培養學生的核心素養，深入學習歷史知識。總之，在高中歷史教學中，具有深度的歷史主題活動對于提高歷史教學的成效具有促進作用，教師可以靈活設計。

五、參觀具有紀念意義的歷史紀念館

參觀具有紀念意義的歷史紀念館可以激發學生的愛國情懷。實地的觀察和學習，會帶給學生不一樣的學習體驗。參觀具有紀念意義的歷史紀念館，學生看到的、聽到的、感受到的遠遠超過紙上得到的。因此，在今后的高中歷史教學中，教師可以考慮帶領學生實地去參觀一些歷史紀念館，在特定的環境中，激發學生的歷史核心素養，提高學生對歷史的認識。

例如，學習《世界的文明與早期發展》這一課時，教師為了讓學生對世界文明產生深入了解，可以去參觀一些具有紀念意義的博物館等，讓學生感受到雖然古代的科技遠不如現在的發達，但是人們同樣創造了一個又一個奇跡。總之，在高中歷史教學中，教師根據教學需要帶領學生參觀一些紀念館等，對于學生學習歷史知識有很大幫助。

在高中歷史教學中，教師要注重核心素養的培養，以核心素養為導向，認真設計教學活動。首先，教師要設計出具有核心素養指向的深度學習目標，讓學生可以明確學習目標;其次，在教學過程中，教師可以采用問題來驅動學生深入學習，激發他們探究的興趣;再者，在學習中，合作學習也是一種深入學習的方式之一，學生之間相互引導和啟發，對于他們思維的啟迪幫助很大。此外，在教學過程中，教師可通過舉辦一些有深度的主題活動帶領學生深入學習，了解蘊藏在深處的歷史知識。同時，去參觀一些具有歷史意義的紀念館也是不錯的選擇，通過講解員的講解，激發學生歷史學習興趣，提高歷史學習的素養。總之，在歷史教學過程中，基于核心素養的深度教學值得認真去設計和落實。

參考文獻：

[1] 石林軍《高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析》，《科技資訊》2020年第15期。

[2] 林玉連《指向核心素養目標的高中歷史深度學習路徑》，《廣西教育》2019年第10期。

[3] 高建文《發展學生核心素養的高中歷史深度學習策略——以共和國史1949～1957年的學習為例》，《教育科學論壇》2019年第28期。

〔本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題《基于高考評價體系的高中歷史深度學習的目標與評價體系構建研究》（課題編號：FJJKXB20-1201）和三明市基礎教育教學研究2020年度立項課題《基于高考評價體系的高中歷史深度學習實施策略》（課題批準號：JYKT-20011）的階段性成果〕