體驗教學：構建高效道德與法治課堂的策略

萬倩

摘 要：體驗教學，是通過教師的情境設置、學生小組合作、個人體驗等形式，來充分調動學生的學習熱情，使學生在獲得內心體驗的過程中，逐步提高對文本知識的理解能力，對德法課堂的認同感，促進學生的全面發展的教學方式。本文結合教學實際，對初中道德與法治體驗教學的開展進行了思考和研究。

關鍵詞：道德與法治 參與教學 方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.047

道德與法治新《課標》指出：“道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中學生道德與法治發展為根本目的的綜合性課程。”通過體驗教學，我們能引導學生在自主體驗的過程中學會思考，培養認同，提高道德與法治課堂的教學能效。

一、樹立“學生主體”的道德與法治體驗教學觀

道德與法治學科體驗教學是指在課堂教學中，為學生設置環境，讓學生親身體驗，充分參與，獲得新的知識與技能，培養正確的價值認同。

（一）體驗教學是“生本”課堂的需要

學生是課堂的主體，初中道德與法治課堂教學不能脫離學生的現實生活，要將課本知識與學生的真實生活環境融合，讓課堂教學接地氣。

（二）體驗教學是引導學生自主“生成”的需要

在道德與法治的教育過程中，教師要在對教材的理解和把握上，對教學素材進行拓展和研究，啟迪學生自主生成，而不是被動接受。

（三）體驗教學是開放性的

開放性的體驗教學體現在四個方面：

一是教學目標的開放。在教學目標上追求三維目標的整合，在知識目標、能力目標的基礎上達到情感態度價值觀的認同;

二是教學內容的開放。教學內容不僅僅是教材所闡述的知識，更應該擴展延伸到學生的生活，對教材內容進行再次開發;

三是教學形式的開放。要綜合運用各種教學組織形式，有個體教學、小組合作教學，有課內體驗、課外探索，讓每個學生都能夠充分展示自己的個性。

四是教學評價的開放。對于學生的道德與法治學科的評價，既要看結果，更要重視全過程的體驗和感悟。評價方式應該是動態的、開放的。

二、道德與法治課中體驗教學的方法

（一）情境體驗法

一般采用實物演示、影像視頻、圖文故事等形式，讓學生置身于特定的教學情境中，以喚起學生的學習需要和情感需要，這就要求教師要有目的地創設貼近學生實際的仿真情境，讓學生樂于參與。其形式可以分為以下幾種：

1.影像視頻媒體呈現

這是道德與法治課程中采用得比較多的一種形式，利用影像視頻的形式，能讓學生獲得如見其人、如臨其境的真實感受。

【案例】七年級第7課《親情之愛》

在教授這一課的時候，教師們普遍感受到學生對家長的理解和感觸并不是太深，所以在導入的過程中，我自己制作了一個視頻文件，收集了在學校門口接送孩子的父母的各種狀態，背景音樂選擇了筷子兄弟的《父親》，在播放這個自制視頻的時候，我發現好多同學眼睛都濕了，因為很多學生很少察覺到父母對自己的關心，這個視頻讓學生觸動很深。

2.角色扮演

在我的道德與法治課堂上體現最多的就是根據教材內容，編制小品，可采用正面或者反面的劇本，進行表演。通過扮演不同的角色，領會所扮演的角色的責任或者態度。

【案例】八年級第三課《公民的基本權利》

在講“姓名權”時，為了讓學生體驗姓名是每個人的基本標志，我設計了正反兩個小品劇本。

（反面劇本）

甲：喂，幫我撿一下那本書！

乙：？

甲：喂，就是叫你呀，還愣在那干嘛？

乙：對不起，我不叫 “喂”，我叫xxx。

（正面劇本）

甲：對不起，xxx，請幫我撿一下那本書好嗎？

乙：好的，給你！

甲：謝謝你！

乙：不客氣！

請前后兩個同學進行小品表演。因為這個劇本寫的是同學們身邊的事情，學生很容易進入角色，通過正反劇本的演繹，學生也很容易總結出兩個學生的不同遭遇，源自對他人姓名的尊重。

3.朗讀體驗

在課堂教學中，借助文本朗讀，喚醒學生內心深處的感情，變成課堂所需要的真實體驗。

【案例】七年級第1課第二框《少年有夢》

在本課我以《少年中國說》這一經典誦讀段落作為人生寄語結束的，如果僅由教師來朗讀這一部分，效果并不明顯。所以我讓學生齊聲朗讀。

這段精彩凝練的人生寄語，慷慨激昂，激勵學生要把“我的夢”和國家的發展結合起來，更加堅定他們的信仰與追求。

4.對話體驗

通過辯論，對課堂教學中產生的問題，進行頭腦風暴，培養學生全面客觀看待問題的習慣，同時提高語言表達能力。

【案例】八年級上冊第5課《做守法公民》

這節課選用的是海因茨“兩難”故事。關于該不該偷藥以及各自的理由，我讓學生展開辯論。

正方：偷藥

反方：不偷藥

通過正反兩方的輪番辯論，引導學生認識這樣的道理，人生活在一定的社會群體中，會做出各種各樣的行為，而每個行為都會產生一定的后果。

（二）行為體驗法

行為體驗法，是通過讓學生親自操作，在各種活動中試一試、做一做、畫一畫，獲得真切的現場體驗，領悟相關知識和道理。行為體驗法主要有以下幾種形式：

1.資料收集

資料的收集在道德與法治的課程中利用較多。通過學生自己去收集、整理資料，這本身就是一種體驗，在此基礎上，可以讓學生將收集的資料進行成果展示，比如做成小報或者PPT，分享各自成果，學生的成功體驗感也很強。而且部分資料也能讓學生給學校的建設提供建議，增強學生的主人翁意識。

2.操作體驗

借鑒理科學習的方法，可以有效激發學生參與學習的熱情。

【案例】八年級上冊第8課第二框《敬畏生命》

為了讓學生體會到生命是我們不能承受之重，不能只看到自己的生命重要，還要看到別人的生命同樣重要，我設置了一項操作體驗：穿消防服，在45秒內完成穿戴并跑到教室后面，體會消防員在接到警情后的45秒。學生親身體驗消防服的厚重，體會45秒倒數計時的緊迫感，我順勢對學生進行教育：每一秒都可能都是一個生命的流逝，為什么他們愿意逆行？因為生命就是沉甸甸的。學生的感受特別深刻。

（三）社會實踐法

這兩年，我嘗試了很多社會實踐，結合黨史國情設置了“尋訪新中國偉大足跡”“尋訪小康路，爭做小先鋒”“誰是最可愛的人——尋訪志愿軍老戰士”等社會實踐活動，學生體驗感十足。

三、道德與法治體驗教學的反思

（一）在育人目標上，要與課程保持一致

體驗教學的設計不能超脫育人目標，要與學科目標一致。

（二）在內容上，要與課程緊密聯系

在體驗活動的設計上，要緊密聯系教學內容，在知識、技能、情感、意志的發展上進行全方位設計，補充學科知識體系上的不足。

（三）在素材和方法選擇上，要重視整體性和差異性

教師要充分考慮到學生的個性差異，允許學生出現不同的體驗、不同的感受，尊重差異，鼓勵學生通過自己的生活經驗多角度表達自己的觀點。

（四）正確處理好體驗目的和過程的關系

體驗教學需要教師能夠激發學生體驗的情景或教學活動，需要學生積極參與，需要活躍課堂氣氛，但是不能僅僅追求表面的“熱鬧”，而應該將這種感性的體驗過程，上升到理性的思維空間，這樣體驗才能內化。體驗教育應該是提升學生的認知，形成核心價值觀，而非體驗本身。

（五）在活動的時間和評價上，既要吸收學科課程的規范化設計，又要體現靈活性

體驗教學作為一種比較新穎的學習手段，是在新《課標》下對道德與法治課堂教學的一種探索。對教師、對學生的要求都比較高，作為一名政治教師，我將會繼續努力，大膽實踐，讓道德與法治學科真正成為提高學生道德素質的主導學科，發揮其德育主陣地的功能。

參考文獻：

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[2] 馮契《哲學大辭典》，上海辭書出版社2000年。

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