互動式教學在小學數學課堂中的應用研究

程麗平

摘要：交流是人與人交換情感、表達內心想法的重要方式，有效的交流可以讓他人準確知曉自身想法，從而實現情感共鳴。在新的時代背景下，課程改革在深入推進，新課標要求讓學生在自主、合作、探究的學習體驗中，提升自己的能力與素養，而學生如何實現深入學習，需要師生之間開展良好的溝通，并凸顯學生在其中的作用，讓學生積極參與其中。在正確的互動下，雙方能夠及時、有效、準確的掌握對方的信息，降低雙方之間的距離感，調節課堂氛圍，助力學生知識的應用。基于此，本文就對小學數學教學中如何實現互動式教學方式進行探討。

關鍵詞：小學數學;互動式教學;教學研究

引言：互動式教學關注學生的興趣，需要教師積極與學生進行交流，從學生的對話中，找出學生不足、優勢，并利用自己豐富的專業知識，幫助學生答疑解惑，既保證師生之間良好關系的開展，又能促進學生知識的有效內化和吸收。然而，實際的課堂教學中，教師“一言堂”、“灌輸式”的教學依舊是主導，學生只能被動聽講，師生之間的互動不積極，造成學生興趣度低下，師生之間的關系得不到緩和。所以，為有效解決這樣的問題，如何讓學生在自主、探究的學習中，積極與教師交流問題，就成為當前數學教師需要關注的方向。

一、創設樂學情境，激發學習興趣

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。互動式教學中，情境創設是學生能夠主動參與活動、接受知識、激發興趣的關鍵因素。所以，在小學數學教學中，教師利用情境為學生設計一定的懸念和疑問，能勾起學生深入探究的愿望心理，幫助學生更好地完成教學目標。這樣的學習策略，學生會主動與教師進行互動、交流，將助力課堂教學效果的提升。

例如，以講解《圖形的運動（三）》這部分數學知識為例。在教學中，教師先讓學生結合自己身邊所遇見的生活實際，以自己的語言表述出來，在自由的想象中，學生的想象力與創造力將會得到有效提升。接著，教師將提前制作好的微課視頻，展示給學生，以此引起學生的注意。當學生看到視頻中圖形的運動后，他們會覺得的非常神奇，都會認真聽教師的講解，學習專注度非常高。教師再引入相關知識點，讓學生進行理解和掌握。這樣的方式有助于學生學習效果的提升。

二、多向互動教學，促進自主學習

多向互動教學是師生、生生之間的互動，以多向互動教學的開展，將發揮出學生學習的自主性與主體性。教師需要讓學生自覺加入學習中，通過自我思考、提出疑問、合作探究中，對問題進行解決，從而提升個人能力。

在多向互動中，小組合作是多向互動教學中的一種，合作教學關注學生的興趣，其以“合作”為根本，學生“自主”為依據，將打破教師“一言堂”及學生“自我內卷”的限制，利用共同學習的方式，讓學生在浸入式的學習體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進行深刻記憶與掌握，促進學生綜合發展。例如，以學習《長方體和正方體》這部分數學知識為例。在開展學習之前，教師先組建學習小組，并提出問題讓學生在小組中進行合作探究。當教師提出問題后，教師可給予學生充分的時間，讓學生進行組內的合作與探究，對教師所提出的問題進行思考與解決，并由每個小組長將答案進行匯總、整理。最后，教師將講臺和課堂交給學生，由小組代表為其他學生回答教師的問題。這樣的學習方式，在問題引領下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

三、及時總結互動，把握教學動態

在互動式教學中，教師應注重課堂總結，利用總結與評價，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。與此同時，積極評價能樹立學生自信，將變為學習動機，推進學生繼續學習，實現自主學習意識的提高。當然，評價也需要具有指向性，應輔助學生了解自身不足，并在改進與完善中，促使學生的綜合發展。所以，教師要及時總結，才能有效把握教學動態，促使學生的綜合發展。

例如，在講解《分數的意義和性質》這部分數學知識的時候，當教師提出問題，學生思考與回答，教師與學生相互討論后，教師要立即總結圓柱體學習的相關概念，并讓學生整理相應的知識點，實現知識的深刻理解。通過教師的及時總結與對話中，利用評價既能確立學生信心，又能幫助教師把握教學動態。

總而言之，在小學數學課堂中應用互動式教學，既是“以生為本”理念在課堂教學中的有效滲透，又是符合課程改革的具體要求，能夠活躍度課堂氛圍，將有助于學生積極性的培育，實現學生的整體發展。對于教師來說，應注重新課標的要求和學生實際，靈活利用多元教學策略，給學生帶來一個愉悅、歡快的課堂氛圍，增強學生的興趣與學習信心，促使學生的綜合發展。

參考文獻：

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