生活化教學(xué),回歸英語(yǔ)本真

李怡

摘要：全球化背景之下，英語(yǔ)教育備受關(guān)注，各種教育理論在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越普及。本文著眼于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的陶行知生活教育理論，文章先探討陶行知生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，然后以譯林版教材為例，對(duì)該理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行了論述，希望能為相關(guān)工作人員帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);生活化教學(xué);生活教育理論

陶行知是我國(guó)著名教育家，他的生活教育理論對(duì)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作都起到了指導(dǎo)作用。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，踐行陶行知生活教育理論，采用生活化教學(xué)方式，更有助于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、回歸英語(yǔ)本真。因此，基于陶行知生活教育理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以為提高教學(xué)質(zhì)效提供輔助。

一、陶行知生活教育理論的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值

陶老先生認(rèn)為生活應(yīng)該成為教育的中心，在其教育理論中也提倡基于生活化教育開(kāi)展教學(xué)。在小學(xué)階段的學(xué)科教育當(dāng)中，陶行知生活教育理論應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)課堂與生活的有效連接，幫助小學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)理解學(xué)科知識(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，陶行知生活教育理論的有效應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠以生活和趣味為引導(dǎo)高效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)[1]。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育理論，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以幫助學(xué)生積極參與語(yǔ)言訓(xùn)練，可以為提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力提供保障。

二、基于陶行知生活教育理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）課堂導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，進(jìn)而以興趣為指引、以教學(xué)重難點(diǎn)為線索有序開(kāi)展課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用陶行知生活教育理論，以“生活化”導(dǎo)入為有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)的Unit2的《Let's make a fruit salad》為例，這堂課的內(nèi)容與學(xué)生生活有著極高的關(guān)聯(lián)性，比如，以“實(shí)物+多媒體”展示的方式，為學(xué)生一對(duì)一展示水果的中英文名稱(chēng)，讓學(xué)生將蘋(píng)果（apple）、香蕉（banana）、桃子（peach）、梨（pear）、葡萄（grape）和鳳梨（pineapple）的中英文表述形式連接起來(lái)，進(jìn)而掌握與水果相關(guān)的眾多英文單詞，并順利導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)實(shí)物將抽象化英文知識(shí)與生活實(shí)際相連，讓小學(xué)生可以基于生活經(jīng)驗(yàn)找到英語(yǔ)知識(shí)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

（二）課堂教學(xué)

導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容后，小學(xué)英語(yǔ)教師需要基于教材和教案開(kāi)展課堂教學(xué)。此時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備、實(shí)物、教具共同打造真實(shí)的“生活化”教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)。同樣以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)的Unit2的《Let's make a fruit salad》為例，教師可以將課本當(dāng)中所提到的水果實(shí)物帶到課堂當(dāng)中，并且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)制作水果沙拉的方式，幫助學(xué)生了解和掌握課本內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與“Let's make a fruit salad”的過(guò)程，獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為提高他們的知識(shí)、掌握和運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教學(xué)情境當(dāng)中，以良好的課堂氛圍影響學(xué)生;又需要加強(qiáng)課堂把控，保持課堂教學(xué)有序性，從而不斷通過(guò)“生活化”場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中。

（三）課堂練習(xí)

陶行知生活教育理論的合理運(yùn)用，有助于提升小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要將該理論應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂練習(xí)當(dāng)中。課堂練習(xí)的趣味性、靈活性和學(xué)生參與度越高，教學(xué)價(jià)值就越高。為有效融入陶行知生活教育理論、增強(qiáng)課堂練習(xí)有效性，教師可選擇以角色扮演方式組織學(xué)生開(kāi)展課堂練習(xí)。以《How much》一課為例，教師可組織學(xué)生以“cosplay”的方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生扮演對(duì)話中的角色，并以角色身份參與對(duì)話練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的合作朗讀打造“生活化”情境，進(jìn)而幫助他們深入理解課文知識(shí)。

（四）課后作業(yè)

作業(yè)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要拓展與補(bǔ)充，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)將生活情況融入作業(yè)當(dāng)中的方式，在進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)置的效果。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)Unit 2 My family這一章的教學(xué)過(guò)程中，為提升學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解能力，筆者將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為，在課下時(shí)間利用手機(jī)錄制介紹家人情況的英語(yǔ)視頻，在下次課開(kāi)始之前，通過(guò)多媒體將部分視頻展示在所有同學(xué)面前，并邀請(qǐng)其他學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容，向周?chē)瑢W(xué)介紹諸如所展示學(xué)生父親工作是什么、母親興趣愛(ài)好是什么之類(lèi)信息的方式，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，并且從自主思考與表達(dá)中引導(dǎo)他們建立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，使其擁有攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力。

總而言之，將陶行知生活教育理論應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相連，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)效率，對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量十分有益。在基于陶行知生活教育理論開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要將該理論融入教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雪萍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探——陶行知生活教育理論與教學(xué)的融合[J].新智慧，2021（05）：13-14.

[2]丁璐.淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：176.