協同理念下的混合式教學模式在“績效管理”課程中的運用

【摘要】2020年是不平凡的一年，一場疫情不僅引發了全國對醫療的關注，還將大眾視野聚焦到教育行列，全國掀起了一場網絡教學改革。受疫情影響，“停課不停學”成為趨勢，傳統課堂教學模式受到疫情沖擊，推動了網絡教學常態化，協同教學融入日常教學，混合式的教學模式的探討也越來越受到重視。

【關鍵詞】協同教學 混合式教學模式

在如何將混合式的教學模式與中職教學相結合呢？本文筆者從績效管理課堂教學中的實際情況出發，就協同理念與混合式的教學模式相融合的教學方式進行探討。

一、中職學生人力資源管理專業的特點

（一）專業基礎薄弱。中職學校的學生主要是初中畢業考分偏低的學生。文化基礎水平不高，在對學生的訪談調查中，普遍表示，在以往的學習和生活中，學生對人力資源管理專業并不了解，甚至沒有接觸過，對專業內容比較陌生，對基本的管理學知識并不了解，沒有任何專業基礎，這都對專業的學習產生了直接的影響。

（二）學習興趣缺乏。通過對中職學生的訪談，筆者了解到，絕大多數學生入校后，由于認為自己是沒考上高中才來到中職學校，學生普遍呈現出比較自卑的傾向。由于中考的挫敗，對學習缺乏興趣，入校后表示缺乏學習目標，只要能在畢業時拿到畢業證即可。對未來沒有規劃，對職業生涯更是沒有任何設計。在日常校園學習氛圍淡薄的情況下，不愿意參與老師教學的課堂，教學互動效果不佳。

（三）被動的學習習慣。通過對專業學生的觀察，筆者了解到，絕大多數學生沒有養成良好的學習習慣，沒有預習、復習的行為，課后的自主學習能力不強，他們更愿意參與校園活動，而非課堂教學活動，一旦離開老師的監督，學生則不會主動進行學習。

（四）就業適應性不強。中職學生存在年齡偏低，社會工作經驗較少的特點。日常課堂中學到的知識主要是死記硬背，難以靈活運用到實際工作中去，這導致中職畢業生工作缺乏專業性，對崗位的適應性不強。通過對實踐單位的走訪調查，結果顯示，實踐單位通常都要花很大力氣，工作內容必須重新教一遍學生，才能完成崗位任務。

在網絡教學中如何克服這些問題呢？筆者認為應該充分運用協同教學的理念，借助學校專業教師、學生、家長、企業、社會等多方面的資源，促進解決這些問題。

二、網絡協同教學的實踐與操作

（一）以就業為導向，縮短人才培養與崗位需求的差距。現在的中職教育，越來越重視校企合作，這主要是基于培養學生技能性和適崗性、運用性的考慮，專業設計中則必須專研學校人才培養方案，這才能深化與行業企業合作，起到較好的效果。只有讓人力資源管理專業學生根植于行業、企業的土壤，提高學生專業性，才能在人才培養的質量上更加盡量貼近崗位需求。

（二）轉換學習思維，促進學生自主學習能力的提升。大多數學生仍然是一種被動學習的學習狀態，平時在校園課堂中，即使老師多次提醒、再三強調，都依然出現學生“人在曹營心在漢”的情況，如果在網絡教學中繼續采用傳統的上課模式，教學效果則更難達到預期目標。在網絡課程的開展中要扭轉這種狀態首先要從學生學習主觀能動性下手，讓學生從被動的學習機器轉變為學習的參與者。在網絡課程的開展中，如果沒有學生的主動參與，課堂將變得“了無生趣”，課堂中全是“僵尸粉”。為了改變這種狀態，筆者主要從以下幾方面入手解決該問題：

一是借助網絡教學的便利性，通過連線企業專家的方式，協同企業專家在網絡課堂上向專業學生介紹當今企業對畢業生的能力要求，讓學生重新建立對網絡課程及人力資源管理專業的認知，這為以后的網絡教學開展打下基礎。在教學中的普遍現象，學生對新鮮事物通常抱有強烈的好奇心，網絡教學的不斷推進，學生對這一新鮮事物要保持持續的學習則必須不斷激發他們的學習興趣，只有了解學生關注點，才能好的達到目標。連線企業專家，首先從教學形式上就能引起學生的關注，但是如何讓學生保持對企業專家教學的興趣呢？可以從介紹行業規范、職業前景，讓企業專家在教學中引導學生樹立職業觀等角度出發。

二是借助不同的教學軟件，形成優勢互補。網絡教學最擔心的就是與學生的互動問題，日常課堂教學中，教師能通過對學生表情和動作等了解到學生的學習狀態，但是網絡教學中較難實現實時關注這一難題。筆者以《績效管理》課程為例，簡述筆者開展網絡教學以來的教學情況。

1.騰訊課堂的理論知識講授。我校開展網絡教學。一次課為兩學時，在每次課堂的前30分鐘，我主要用2分鐘復習舊課，剩余時間用于理論知識的講授。講授理論的期間，為了抓住學生的注意力，提高學生的互動。筆者在其中會隨機抽查所講內容，設計課堂互動選擇題，設計知識連線題，專業名詞連連看等，讓學生主動參與到理論學習中。這一階段中要注意理論講授階段內容要經過提煉總結和加工。在最短的時間將最重要的內容用“平易近人”的方式傳授給學生。

2.借助QQ群組建視頻學習小組。通過成立學習小組的形式。讓學生組建自己的學習團隊，建立qq視頻聊天群。通過學生自發組建的學習小組的辦法激活學生網絡學習動力，起到生生互動的作用。績效管理課程主要教學內容有五章，核心內容分別是績效管理內容和基本流程、績效計劃、績效管理過程控制、績效考核與評價等。由于缺乏適用與中職學生的教材，如果課堂教學中單純的理論講解恐難讓學生理解。因此，組建學習小組，在教學中以教學任務的形式，將重點教學內容通過任務、工作案例的方式布置給學生，讓學生在組內合作下，完成任務，課堂上進行抽簽匯報小組作業的形式，不僅能調動學生網絡課堂參與性，還能將課本知識運用到實踐中。通過課堂調查及回答問題次數的統計顯示，這種學習方式在網絡課堂互動性上起到質的飛躍。

3.協同行政科室的教師進入網絡課堂教學，運用混合式教學方式將行業工作內容傳遞給學生。在線上教學中，可以充分運用微課、慕課能教學手段，激發學生的學習興趣。筆者協同行政崗位教師，尤其是人事部門、學生科等部門設置教學任務、錄制微課、慕課，通過不同教師的課程內容設計方式，讓學生感受不同教師的教學風格和授課風格，讓學生時常保持對教學內容的新鮮感。比如在績效評價表的制作這一內容教學時，通過人事科教師以日常工作中考勤項目作為出發點，讓學生學習繪制和考核全校教職工績效情況內容表，學生在學習微課內容后，線上查收這個工作任務，由于貼近校園生活，考核的對象又是自己的老師，這大大激發了學生的學習動力。

協同利用多媒體教學平臺，實現“網絡+課堂”“翻轉課堂+傳統課堂”的混合式教學。改變學業考核權重、做到師生角色互換等，讓學生在日常學習中端正學習態度、提高學習主動性達到實踐教學的效果，從而提升課程教學質量。

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作者簡介：

林翰君（1989.7-），女，苗族，廣東珠海人，學士，講師