中職公共藝術(shù)音樂(lè)課程信息化教學(xué)

□蔣麗芳 江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為中職教育的重要發(fā)展方向，這也為中職公共藝術(shù)音樂(lè)課程教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師應(yīng)立足《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》關(guān)于信息化教學(xué)的指示與要求，重視信息化手段的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，從而在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的提升提供助力。鑒于此，本文以中職公共藝術(shù)音樂(lè)課程教學(xué)為論點(diǎn)，在分析信息化教學(xué)意義的同時(shí)，就其實(shí)踐路徑做了翔實(shí)探討，以期為廣大教師帶來(lái)一些新的教學(xué)借鑒，共同為公共藝術(shù)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2018 年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)各階段教育教學(xué)要以信息技術(shù)為依托，革新現(xiàn)有教學(xué)模式，加快構(gòu)建信息化的教育新常態(tài)，這也給中職公共藝術(shù)音樂(lè)課程教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。以往的公共藝術(shù)音樂(lè)教學(xué)大多以單一化的言語(yǔ)灌輸形式開(kāi)展，課堂教學(xué)無(wú)趣且枯燥，學(xué)生很難保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)活力。而開(kāi)展信息化的公共藝術(shù)音樂(lè)教學(xué)，能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)的趣味性與多樣性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效果。

一、中職公共藝術(shù)音樂(lè)課程信息化教學(xué)的意義所在

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

我們常說(shuō)，興趣是學(xué)生的良師益友和不竭動(dòng)力，對(duì)中職學(xué)生而言同樣如此，他們只有在興趣的驅(qū)使下才會(huì)更加熱情和專注地學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更多學(xué)習(xí)收益。這也表明，公共藝術(shù)音樂(lè)課程教師若想提高教學(xué)有效性，必須把握好趣味教學(xué)這一主線。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，依靠以往的教學(xué)模式顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師開(kāi)展信息化教學(xué)，能夠以圖片、音頻及影像等信息化手段來(lái)形象化地呈現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)，營(yíng)造一種視聽(tīng)一體和多姿多彩的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在課堂中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)活力并掌握更多知識(shí)。

（二）促進(jìn)素質(zhì)教育

如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為中職教育的重要內(nèi)容。而公共藝術(shù)音樂(lè)課程作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要依托，教育地位越發(fā)重要。信息化教學(xué)的開(kāi)展更是讓公共藝術(shù)音樂(lè)課程教學(xué)的美育優(yōu)勢(shì)得到了有力的彰顯。在信息化手段的支持下，公共藝術(shù)音樂(lè)教師能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，能開(kāi)闊其音樂(lè)與藝術(shù)視野，使其更加便捷和深刻地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵，這對(duì)其音樂(lè)素養(yǎng)及藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展都是極為有利的。

二、中職公共藝術(shù)音樂(lè)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）信息手段輔助，實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入

在公共藝術(shù)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，必須做好導(dǎo)入工作。而以往的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大多以教師言語(yǔ)引導(dǎo)為主，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師不妨將視角放在信息化手段上，進(jìn)行信息化課程導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在講授“音樂(lè)與自然”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依托信息化手段，展示如《賽馬》（二胡曲）、《春天》（小提琴曲）等音頻或視頻資料，指引學(xué)生在聆聽(tīng)或觀看的同時(shí)思考問(wèn)題：“這些曲目的意境如何？”“音樂(lè)與自然有什么關(guān)系？”教師與學(xué)生一同探討答案，不但能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能使其深入掌握音樂(lè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用微課技術(shù)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)

微課作為教育信息化的重要形式之一，具有內(nèi)容精練、操作方便等特點(diǎn)，能夠?yàn)楣菜囆g(shù)音樂(lè)課程教學(xué)的高效化開(kāi)展注入科技動(dòng)力。例如，在講授“音樂(lè)與情緒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可在歸納章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的視聽(tīng)資源設(shè)計(jì)微課。微課中不但要有相關(guān)的概念知識(shí)點(diǎn)，還要有一些視頻或音頻作品。同時(shí)，教師應(yīng)在微課中設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“這首曲子的情緒如何？”“聆聽(tīng)音樂(lè)中你想到了什么？”。然后，教師可布置“探究音樂(lè)中情緒”的組別任務(wù)，指引學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)探究，并與他們探討正確答案。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能在真正意義上將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，促進(jìn)其思維、創(chuàng)新及協(xié)作等能力的良好發(fā)展。

（三）打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)課堂延伸

教師可利用網(wǎng)絡(luò)手段的優(yōu)勢(shì)，打造網(wǎng)絡(luò)化的公共藝術(shù)音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)，突破現(xiàn)實(shí)教育壁壘。例如，教師可組建班級(jí)公共藝術(shù)音樂(lè)QQ 群或微信群，然后將微課、視聽(tīng)曲目等上傳其中，指引學(xué)生不限時(shí)地地觀摩，或者定期與他們展開(kāi)知識(shí)交流，了解其學(xué)習(xí)疑問(wèn)，進(jìn)而采用網(wǎng)絡(luò)連線輔導(dǎo)和課堂集中授課相結(jié)合的方式來(lái)解決他們的學(xué)習(xí)疑慮，提高教學(xué)有效性。

總之，中職公共藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)立足新的時(shí)代教育形式，加強(qiáng)信息化手段在專業(yè)教學(xué)中的滲透，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，提高專業(yè)教學(xué)的有效性與趣味性，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。