吉林省高校日語專業在線開放課程現狀與問題分析

張 昀

（長春大學旅游學院，吉林 長春 130000）

一、我國高校日語專業在線開放課程的發展背景

2018 年4 月，教育部提出《教育信息化2.0 行動計劃》，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。在這一計劃的指導下，我國高校陸續建設并開放了在線開放課程。2020 年初，新冠疫情暴發，教育部發布了2020 年春季學期延期開學的通知，要求各省各地區圍繞“停課不停教、停課不停學”的中心思想建設在線課程，我國很多高校日語專業積極開展了內容豐富、形式多樣的線上教學工作。

在線開放課程的建設，給高校日語專業教學帶來了巨大的變革，也給教師帶來了挑戰。很多高校日語教師利用信息化技術和網絡學習平臺，合理配置教學資源，錄制教學視頻，改進教學模式，將傳統的課堂教學與先進的在線課程有機結合起來，大大提高了學生自主學習的積極性和能力，進而提升了課程的學習效果。

二、超星學習通平臺上吉林省高校日語在線開放課程情況

2020 年超星學習通平臺上能檢測到的吉林省日語專業在線開放課程一共有兩門，分別是“綜合日語實踐-基礎日語1”和“日語泛讀”。

1.“綜合日語實踐-基礎日語1”課程的模塊設定

“綜合日語實踐-基礎日語1”課程是由吉林大學日語專業教師團隊主講，從2019 年12 月開始已經開課3期，累計頁面瀏覽量100 萬余次，累計選課人數3394 人，累計互動次數350 次，學時為20 學時的校級金課。該課程面向對日語有興趣的日語初學者，可以掌握日語入門的方法和技巧；掌握標準的日語語音語調、常用詞匯、基本的句型和語法知識，具備初步的言語表達能力。

該課程由15 章構成，1～3 章為日語發音部分，4～15 章為課文講解部分。其中，發音部分包含假名書寫、日語音調和讀音練習PPT 以及教師授課視頻；課文講解部分包含單詞PPT、教師授課視頻以及語法知識點PPT。同時，在每章最后均設置了章節測驗。

該課程具有以下幾方面特點：一是教師團隊配置合理。職稱上，教授1 人，副教授2 人，講師3 人；學歷上，博士學歷4 人，碩士學歷2 人；二是課程內容按照由易到難的順序，從基礎日語語法入手，文章貼近日常生活；三是語音講解部分的授課視頻重點展示了日語假名的書寫筆順和發音技巧；四是課文講解部分的授課視頻，編排了與課文知識相吻合的動畫，并進行知識點的講解、翻譯和舉例。五是在視頻講解中插入了大量的圖片，更加直觀形象地展示知識點。

2.“日語泛讀”課程的模塊設定

“日語泛讀”課程是由長春大學旅游學院日語專業教師團隊主講，從2018 年2 月開始已經開課5 期，累計頁面瀏覽量163 萬余次，累計選課人數1591 人，累計互動次數862 次，學時為24 學時的省級精品在線課程。該課程面向日語專業學生及日語愛好者等，通過學習豐富的詞匯和語法知識，傳授文章閱讀技巧，為應對各類考試中的讀解題打下良好的基礎。

該課程使用《日語泛讀》教材。第1 章為課程概述；第2章為第一冊內容，包含11 節；第3 章為第二冊內容，包含11 節；第4 章為結語部分。每節課程中包含教師授課視頻、思考題、外教課文朗讀音頻、拓展閱讀等幾個主要環節。同時，平臺上還配備相應的課堂活動、資料、作業等環節。

該課程具有以下幾方面特點：一是教師團隊呈年輕化。除主講教師以外，其余教師均為青年教師，授課方式更加多樣；二是課程內容豐富，文章體裁多樣，體現了日本社會文化的各個方面；三是授課視頻通過閱讀要領了解本課所學知識。同時，以碎片化的形式對關鍵詞語和句型進行講解，分析閱讀技巧；四是課后的外教課文朗讀音頻能夠讓學生體驗純正的日語讀音；拓展閱讀和迷你知識能夠提高學生的自學能力；五是教師通過發放和批改課堂活動、主題討論、作業和考試，進一步強化學習效果。

三、在線開放課程調查問卷及統計結果

由于“日語泛讀”在線開放課程面向眾多的學習群體，作者把吉林省某兩所高校正在學習或已經學習過該課程的日語專業學生作為研究對象發放了調查問卷。

此次調查問卷設置了10 個題目，其中1-8 題為單選必答題，第9 題為多選必答題，第10 題為主觀選答題。該調查問卷讓學習者對所處年級、日語學習動機、每天課外學習時間、最感興趣的課程環節、知識掌握情況、學習資料是否完善、能否檢驗出學習效果、能否按時完成課程任務以及該課程的特點這些問題進行選擇回答，最后寫出對課程的建議。

此次調查作者對吉林省兩個高校日語專業學生發放了100 份問卷并全部回收，調查結果如下表所示：

四、兩門在線開放課程的問題分析

“日語泛讀”在線開放課程學習調查

1.教師授課形式單一

從調查問卷第4 題學習日語泛讀在線開放課程后，你最感興趣的環節是什么這一問題得知，教師授課視頻僅排在第二位，比例最高的是拓展閱讀和迷你知識環節。這說明學生對與課堂內容相關的知識更感興趣，同時凸顯了教師授課視頻單一化的問題。

這兩門在線開放課程的教師授課均以視頻形式進行。雖然按照不同課程特點進行了視頻的制作，但由于一些客觀因素導致教學效果受到一定影響。如在線開放課程的視頻授課時長普遍較短，要求一般在10 分鐘左右，這使得教師只能采用碎片化、簡易化的教學方法，不能對課文知識點進行深入剖析。同時，受到環境等因素限制，只能講解知識點，不能與學生實時互動，無法觀察學生狀態。整體來看，目前的在線開放課程的教學形式仍然比較單一，課程全程只是教師視頻講授，缺乏了實時課堂互動等線下環節。

2.學習資料的補充不夠完整及時

針對調查問卷第6 題你認為該課程的相關學習資料是否完善？近八成的學生認為資料很完善，但仍有兩成學生認為資料一般或不太完善。針對學習資料的完善程度，這兩門在線開放課程存在著不同的問題。

“綜合日語實踐-基礎日語1”課程只在每課授課頁面提供了單詞和語法知識點PPT，并沒有補充相關的學習資料。這使得學生只能通過查閱教師講課PPT，觀看授課視頻進行自主學習。由于沒有相關資料的補充，大多數學生只能停留在理解基本知識的層面上，很難在課程中進行更深層次的擴展學習。

“日語泛讀”課程的學習資料相對比較豐富，每課授課頁面除了授課視頻外，還包含思考題、教學要求與內容、外教課文朗讀音頻、拓展閱讀和迷你知識幾個部分。這使學生既可以加強對課文內容的理解與思考，知道了教學的重點，又能聽到純正的日語讀音，閱讀相關課外資料和詞語。但由于該課程具有文章體裁和內容多樣化的特點，其文章涉及到日本社會的很多方面，有些內容會隨著時間變化出現一些新觀點。因此，課程組應及時對課程知識進行更新，提高學生的學習積極性。

3.學習效果檢驗不夠徹底

調查問卷第7 題你認為該課程的作業、測驗、討論等環節能檢驗出自己的學習效果嗎？有83%的學生認為能檢驗出學習效果。但是仍存在一少部分學生認為不能或不知道。這說明，兩門課程在設置過程中仍然存在一定的漏洞。

“綜合日語實踐-基礎日語1”課程雖然在每章后面都設置了章節測驗和答案，學生可以自行作答并檢驗對錯。但一章里包含4 課，且每課都有一定量的知識點，僅依靠一套測驗很難全面檢驗學生對各個知識點的掌握情況。對于做錯的題，課程系統中只給出了正確答案，并沒有給出錯題解析。學生可能只知道該題做錯了，但未必知道其原因，這就導致學生并沒有從根本上解決學習問題。

“日語泛讀”課程設置了課后練習題，在課堂活動中會不定期添加隨堂練習、主題討論、問卷，每周會根據學習內容安排課后作業。從形式和內容上相對更加豐富，但由于學生學習的積極性和自主性還不夠高，雖然設置了多樣化的考核形式，但有些練習題缺乏錯題解析，教師沒有組織集體答疑，學習效果仍然有待提高。

4.學生的學習積極性自主性及學習能力還有待提高

從調查問卷第2 題、第3 題、第5 題以及第8 題可以了解學生學習的積極性、學習能力和自主性。

其中，關于回答學習日語的主要動機，近半成的學生選擇對日語感興趣，其他選項由高到低分別是喜歡該國文化、出國旅游或深造、工作需要。這說明大部分學生學習日語的初衷是出于自身興趣，對于學習日語還是保持著較高的積極性。

關于調查問卷第5 題通過觀看教師授課視頻，你對知識的掌握情況如何？49 人選擇基本掌握，40 人選擇能掌握一部分，2 人選擇不能掌握，只有9 人選擇完全掌握。從這一數據得知，目前學生的學習能力還遠遠不夠，遇到新知識還停留在依靠教師傳授的階段，做不到利用學習工具自主學習，最終達到完全掌握的目的。

關于調查問卷第3 題除了課堂以外，每天用于學習日語的時間是多少？最多的回答是學習1～2 小時，其次是1小時以內，學習2～3 小時和3 小時以上只占30%。關于第8 題你會按時完成教師布置的課程任務嗎？有95%的學生每次都會完成，5%的學生有時會完成。從這些數據可以看出，雖然很多學生對學習日語保持著一定的積極性，但每天很難堅持較長時間的學習。在完成作業時，絕大部分學生雖能按時完成，但不能保證作業質量。對于錯題和疑難問題很多學生放置在一邊，并沒有真正學懂弄通。

五、兩門在線開放課程的改進建議

通過對“綜合日語實踐-基礎日語1”和“日語泛讀”兩門課程存在問題的分析，筆者提出以下幾點建議：

1.增加多樣化的授課形式，提高學生的學習效果

在現有的授課視頻中，可以增加一些問答、討論等互動環節，改善單一的授課形式。例如，在知識點講解過程中，利用技術手段插入教師提問和學生回答的環節。利用技術方法，在教師講解完某一重要知識點后，視頻中彈出相關的問題，要求每個學生都必須作答。學生回答正確，會給予一定的積分獎勵；回答錯誤，不會獲得積分。授課視頻中獲得的積分可以體現在學生信息管理中，作為評定學習效果的一部分。另外，在學生作答題目后，無論對錯教師都會針對該題目進行講解。當回答問題環節結束后，系統再自動切換到課程知識講解中。

2.及時補充學習資料，完善課程體系

“綜合日語實踐-基礎日語1”除了現有的章節測試外，還可以增加一些專項單詞、語法和閱讀測試；課文相關拓展知識閱讀、日本社會習俗和禮儀介紹等內容；根據課文內容，添加話題討論或開放性問答；在期中和期末時期添加階段性考試，檢驗學生的學習效果。

“日語泛讀”課程雖然包含了思考題、教學要求與內容、外教課文朗讀音頻、拓展閱讀和迷你知識幾個部分，但是由于課文體裁多樣，涉及到的知識內容豐富，因此建議應定期補充新知識。例如，第二冊第4 課是關于日本便利店思考的文章。在針對這篇文章教學時，教師除了講授基本的知識點外，還應研究近幾年日本便利店的發展經營狀況，找出與前些年的不同之處。在課程中及時補充關于便利店的新發展、新變化的資料，讓學生了解到最新的知識動態。另外，還可以在互動環節中，讓學生主動查找最新資料，增強對知識的認知能力，發掘自主學習的能力。

3.加強檢驗學習效果的方法

這兩門課程除了添加必要的測試、考試外，教師還應補充每個題目的答案解析。學生做題后，通過查看或收聽教師的解析，能知道每個題目對和錯的原因。另外，教師還可以在本學期課程介紹中提前說明集體答疑和討論的時間。通過平臺的互動模塊，在規定好的時間里，組織線上集體答疑和討論。比如，每個學期可以設置4 次，平均每月1次的集體時間。通過教師與學生進行互動、討論問題，可以更直觀地掌握學生的學習情況，及時提供幫助，解決每個階段遇到的學習問題。

4.多渠道提高學生的學習積極性和自主性

想要提高學生學習的積極性和自主性，需要教師在設計課程的每個環節中不斷思索和實踐。例如，建立學生積分制度，進行積分排名，排名靠前的學生可以額外獲得加分。想要獲得較高積分，學生必須通過觀看授課視頻并正確回答問題、完成作業、測驗和考試并取得較高分數、高質量地參與課堂討論和集體答疑、閱讀拓展知識并能回答相關問題等。學生在學習的過程中，一方面通過獲得積分，提高在所有選課的學生中的排名，努力獲得額外加分；另一方面也高效率地完成了學習任務，提高了學習效果，達到了教學目的。