小學語文課堂教學優(yōu)化策略探究

摘 要：在新課改進程的不斷推進下，小學語文課堂中教學側(cè)重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的教學形式越來越新穎，教育方式逐步多元。基于此，筆者展開以下論述，以人教版教材為例，探究小學語文課堂教學的具體實踐，在案例分析法的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學策略，為廣大教師提供切實性建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 案例分析 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.027

語文是一門重要的人文社會學科，可以豐富學生的文化內(nèi)涵，提升其語言思維能力和溝通能力，是學習其他科目的基礎(chǔ)，同時也是中華文化繼承和發(fā)展的精神支柱，通過語文教學可以有效提升學生習作水平，是促進情感連接和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因此，學好語文，讓學生建立對語文的學習興趣，對提升課堂教學效率是非常重要的。

一、優(yōu)化小學語文課堂教學的必要性

（一）宏觀層面

從宏觀層面來講，優(yōu)化小學語文課堂教學是響應國家核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文本身屬于人文類學科，具有情感教化的功能，有效地調(diào)控學生的情感，幫助其樹立良好的世界觀，使學生認識美、獲得美、感應美，對其提高審美能力具有潤物無聲的作用，還能開拓學生的視野，從而加深情感表達和深層次體會。如果教師能夠革新授課方式，將新型授課理念融入日常教學中，引入多篇課本外的文章，可以增加知識量，將信息化教學應用設(shè)備、案例教學法、游戲教學法等多種方式帶到課堂，可以使課堂效果達到最優(yōu)，落實教學目的。

（二）微觀層面

微觀層面主要體現(xiàn)在學生方面，小學生的思維意識薄弱，在學習過程中難以形成體系，或者常常處于弱化地位，學習自愿性和興趣性并不高。如果對小學語文教學進行優(yōu)化和改進，可以從“聽”“說”“讀”“寫”等多種維度對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變學習的間斷性，轉(zhuǎn)變其“表面性閱讀”的學習弊病，避免其出現(xiàn)“千篇一律”的寫作困惑，突破其“不會表達”“不敢表現(xiàn)”的學習瓶頸。從而幫助學生更好地閱讀和習作，培養(yǎng)學生的信賴感，提升其求知度，最終提高學習所得感，增強學習效果。

二、實現(xiàn)小學語文課堂教學優(yōu)化的具體策略

（一）豐富課堂教學形式，轉(zhuǎn)變教學側(cè)重點

當前部分小學語文教師為了提高學生課堂注意力和學習興趣，將問題導向法和小組合作法融入日常授課中，并取得了良好的效果。但是這樣的教學方法對課堂優(yōu)化效果的作用有限，因此筆者建議，還應該采用更加多元的方式，豐富課堂教學形式。教師應該合理設(shè)計課堂先導過程，快速吸引學生注意力，與后續(xù)的探索教學相銜接，創(chuàng)設(shè)課堂教學場景，激發(fā)學生的好奇心，從而提升課堂教學優(yōu)勢。之后根據(jù)教學目的，通過辯論賽、演講比賽等方式對學生聽說讀寫能力進行訓練，利用開放性的課堂探究活動，提升學生的表達能力和思維創(chuàng)新能力。此外，還需要轉(zhuǎn)變教學側(cè)重點，將學生作為課堂的主體，針對學生年齡特點，讓其掌握自主學習方法，從而主動克服困難，更加注重語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成學習任務。

（二）利用“讀思達”教學法，提升學生讀寫能力

“讀思達”教學法由余文森教授提出，通過語言學研究表明，小學低學段語言大致由習讀能力、思考能力、表達能力這3個部分構(gòu)成，即“讀思達”教學，因此在今后工作中，小學語文教師，尤其是低學齡教師必須在學生學習行為基礎(chǔ)上，結(jié)合其認知特質(zhì)，探索生詞教學、習作教學的優(yōu)化路徑，從語言系統(tǒng)、思辨系統(tǒng)這兩個方面幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。在特定的語境下，優(yōu)化閱讀輸入、擴大詞語視野、促進學生的深度閱讀和精讀，重視學科思考，關(guān)注表達輸出。在日常教學中，把握好輕重度，從“字”“詞”“句”“段”“章”的角度出發(fā)，提升現(xiàn)代文閱讀模塊教學的有效性。在選文教學中，將陌生的詞語分類，并引導學生串聯(lián)詞語復述故事，與教學目標有機結(jié)合，提升他們的閱讀能力，關(guān)注學生的表達方式，使學生構(gòu)建邏輯清晰的語言體系，促進輸出與輸入的良性循環(huán)、將知識進行感知內(nèi)化，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）合理運用信息技術(shù)，實現(xiàn)寓教于樂

在信息技術(shù)不斷提升的現(xiàn)實背景下，因此要想提升語文教學效果，必須順應時代發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)的直觀性和形象性，充分發(fā)揮智能APP作用，借助信息技術(shù)平臺，提升學生們的知識移遷能力，提高其學習興趣。例如，在古詩詞教學中，在學習“遍插茱萸少一人”時，很多學生可能難以想象“茱萸”的樣子，在日常生活中也難以見到，此時教師可以利用多媒體系統(tǒng)，播放出茱萸的插圖，也可以借此機會將其他節(jié)日有關(guān)的習俗、配件、服飾展示出來，拓寬學生知識面。也可以利用有聲讀物APP，在學習古詩詞時，播放名家閱讀的片段為學生做示范誦讀，或者作為課前預習和課后復習的輔助材料，提供更多的音頻資源，也可以讓學生之間分研習成果，構(gòu)建和諧的教學氛圍，為其情感交流提供條件，最終構(gòu)建智慧課堂，提升教學有效性，實現(xiàn)優(yōu)化目的。

三、具體案例分析——以人教版寓言類文章為例

為了探究優(yōu)化語文課堂教學的具體策略，筆者以人教版寓言類文章為例，分析課堂教學三要素，探究當前教學現(xiàn)狀，并對該學習現(xiàn)象進行分析，給出具體教學改進策略，為廣大教育工作者提供參考性建議。

（一）現(xiàn)狀分析

筆者深入教學一線，以甘肅省L市××小學為調(diào)查對象，結(jié)合訪談法和問卷調(diào)查法，了解小學二年級的語文教學情況，發(fā)現(xiàn)以下問題：1.學生對于“文體”的分辨度不夠，不知道什么是“寓言故事”，只知道“自己喜歡寓言”，“可以讀懂”。2.學習的關(guān)注點更加側(cè)重于故事性，對于深層次內(nèi)涵，理解不夠透徹，難以實現(xiàn)深度閱讀。3.學習目的發(fā)生偏移，理性思維能力培養(yǎng)不夠。

產(chǎn)生以上問題的原因基本可以概括為以下幾點：學生學習寓言本源目的具有局限性，學習習慣呈現(xiàn)出過度依存化的特點，忽視了課前預習的重要性;學習行為定式化，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，難以將多種學習方式融入其中，課外閱讀積累少;教學內(nèi)容有偏差，更加側(cè)重拼寫識字的教學，對于寓意理解方面的引導不夠，不利于學生語言輸出能力的培養(yǎng)，學生的綜合能力需要提升。

（二）具體對策

1.重構(gòu)教學內(nèi)容

寓言本身具有一定的教學特殊性，一方面故事情節(jié)性強，另一方面符合低年級小學生特點，語言文字較為幽默風趣，想象成分高，可以提升學生閱讀興趣，促進兒童心智和道德向好的方向發(fā)展。因此教師需要在小學語文教材寓言類文章教學的基礎(chǔ)上，對作品進行補充，盡量做到覆蓋面廣，展現(xiàn)出中外寓言文化的成就，提升學生的課外拓展延伸閱讀能力和寓言故事的關(guān)注度，使其對課內(nèi)課外的寓言故事都有涉獵。

2.兼顧原著，利用多種教學方式，更加貼合學生特點

立足學生實際，提供多樣化的教學方式，小學二年級是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，認知方面、思維能力方面、社會關(guān)系方面等都出現(xiàn)了不同程度的改變，比如：記憶力、表達能力逐漸提升，情感共通共建能力逐漸萌發(fā)，思維能力得到發(fā)展，不再是僅僅關(guān)注事物表層，而是在日常學習和生活中開始朝深層次發(fā)展，社會關(guān)系越來越廣。因此在日常授課中，教師應該以學生的接受水平為基準，做好習題設(shè)置，重視相鄰階段教材的銜接性，在建構(gòu)學習理論前提下，將游戲?qū)W習法、任務導向法、情景演練法、插圖教學法、思維圖示教學法相結(jié)合，提升學生辯證邏輯思維能力，找出各個文本的重點，以寓言故事中的人物形象、人物性格特點、故事梗概、故事中蘊含的深刻道理為授課重點。讓學生在閱讀文本之后能夠有所啟發(fā)，讓學生能夠通過教師的指引有所感悟、提升聽說感寫悟的綜合能力、端正學習態(tài)度、改善學習習慣。教師還需要引導學生多復述，多思考，在生活中形成切身體會，加強課外閱讀。

（三）優(yōu)化效果

自從實施新型授課方式以來，學生學習興趣大大提升，寓言理論知識儲備量提升，班級內(nèi)部90%以上的學生可以在寓言故事學習完畢之后，可以從深層次閱讀層面，理解書本內(nèi)容，可以讀通讀透，并學會運用，教學效果良好。

綜上所述，優(yōu)化小學語文課堂教學方式可以提升學生的思想境界、加深其情感體驗、培養(yǎng)其信賴感。因此筆者建議在今后授課中應該重構(gòu)教學內(nèi)容、豐富課堂教學形式，利用“讀思達”教學法，呼喚學生讀寫能力，兼顧原著，讓教學方式更加貼合學生特點，在建構(gòu)主義前提下，將多種教學方法整合，實現(xiàn)教學效果的最大化。

參考文獻：

[1] 濮新《論“群文閱讀”教學模式優(yōu)化小學語文閱讀教學》，《課程教育研究（外語學法教法研究）》2019年第23期。

[2] 江燕瓊《淺析基于“多維互動對話”的人教版小學中年級語文課堂活動及其實踐》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第11期。

[3] 林剛強《新〈課標〉視域下優(yōu)化小學探究式學習的策略探析》，《中小學教師培訓》2020年第5期。

（王鳳霞，1986年生，女，漢族，甘肅禮縣人，大學本科，中小學二級教師。研究方向：小學教育教學）