文學氛圍在小學語文閱讀教學中的應用探析

林曉琳

摘 要：閱讀是小學語文教學中不可或缺的一個環節，同時也是學生必須掌握的一項技能。在新時期下，一些教師嘗試應用文學氛圍實施閱讀教學，在加深學生閱讀體驗的同時也關注學生文學素養的提高，培養學生的閱讀興趣。對于提高閱讀教學質量，促使學生獲得深刻的情感體驗而言，文學氛圍能夠幫助小學語文閱讀教學取得更加理想的教學效果。基于此，以下就文學氛圍在小學語文閱讀教學中的應用策略展開探究，提出結合文本、利用設備、多樣設計以及共同討論等方案提供參考。

關鍵詞：文學氛圍 小學語文 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.008

小學語文教材中包含了豐富多樣的內容，其中涉及不少內涵深厚的文學作品，所以文學氛圍的應用就成了閱讀教學的迫切需要。文學氛圍有利于學生產生身臨其境之感，更好地與文本展開深層次的對話，感知作者傳達的思想與情感，推動分析解讀、審美鑒賞等能力的提升，為今后的文本閱讀創造更多的可能。結合實際教學中的觀察我們可以看到，小學階段學生由于理解能力、思維能力的不足常常不能從文本中獲取足夠多的信息，而文學氛圍在小學語文閱讀教學中能夠為這一問題的解決帶來幫助。那么，在實際的小學語文閱讀教學中，如何實現文學氛圍的有效應用呢？具體如下。

一、走進文本，感知意蘊

“書讀百遍，其義自見”，在文本閱讀中，首要任務就是聚精會神，進入作者創設的場景之中，感受作者所傳達的思想和情感，這不僅是一種有效的閱讀方法，更是閱讀經典的態度。在小學語文閱讀教學中，不論是教師還是學生，都應當有針對性地挖掘、剖析教材。對于教師來說，需要認真地解讀、鉆研文本，并且做好相應的記錄，因為只有當教師把握文本核心，才能夠在課堂上得心應手、游刃有余。對于學生來說，則應當進入文本、深入感知文本真情實感，這樣才能夠真正實現有效閱讀。那么，如何進入文本、感知文本呢？文本批注不失為一種好的選擇。所謂文本批注，主要指的是在文本閱讀中，對自己喜歡的經典橋段或是難以掌握的語句進行標記，并且在旁寫上自己的想法、見解，為閱讀的深入做好鋪墊。

例如，在教學《橋》這一課的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是讓學生閱讀全文，并且做好相應的批注，如下：“同學們，在閱讀過程中，我們要學會記錄，現在請大家拿出筆，在你認為精彩的地方做好標記”。在教師的引導下，學生進入閱讀狀態，在閱讀的同時進行了批注。通過巡視，教師發現大多數學生都對文中的“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”進行了標記。對此，教師拋出引導性的疑問：“同學們，你們為什么會標記這句話？通過這句話，你感受到了什么？”此時，學生的思維被激發，紛紛就此展開表述。有的學生在說：“通過這句話，可以看出老漢是一位臨危不懼、冷靜果斷的人！”還有的學生說：“從側面反映出老漢舍己為人的高尚品質！”可以發現，上述教學并無過多的形式主義，而是在文本的批注中進行，引領學生的情感走向深處，更好地感知文本的意蘊。

二、借助設備，渲染氣氛

信息技術的不斷進步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教學事業的發展起到了極大的推動作用。現如今，各個教學場地基本都配備了信息化設備，在小學語文閱讀教學中，教師可以充分發揮媒體資源的優勢，以圖片、視頻等進行生動的呈現，讓原本沉悶、乏味的閱讀課堂變得更具生機與活力，進而實現文學氛圍的營造，更好地將學生帶入文本場景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，最終取得更佳的成效。

例如，在教學《七律·長征》《狼牙山五壯士》以及《開國大典》這些課文的時候，教師就可以提前搜集相關的圖片或者影視片段，為后續教學做好充分準備。在課堂上，教師將已有設備利用起來，為學生呈現課前準備好的素材，讓學生認真觀看。可以發現的是，學生的注意力十分集中，視線紛紛落到大屏幕上，全神貫注地觀看影視片段。如此，不僅較好地實現了文學氛圍的營造，提高學生的學習積極性和參與度，還增強了學生對文本內容的理解，促使學生印象深刻。可見，在小學語文閱讀教學中應用文學氛圍、媒體設備是一個可行的方法，它可以將學生帶入文本場景，深化對文本內涵的掌握。

三、組織活動，趣味閱讀

閱讀是一個從文本中提取信息，再將信息內化的過程。由于各方面能力仍存在著不足，于小學階段學生而言分析、思考、總結文本的過程是比較困難的。如果缺少教師正確的引導，許多學生會在一次次無法準確把握文章內涵的挫折下逐漸減少閱讀的自信心，也逐漸失去語文閱讀的興趣。在應用“文學氛圍”來優化小學語文閱讀課堂時，教師應當關注到這一顯著問題，嘗試結合先進的教學理念與方法去改善這一問題，幫助學生發現閱讀魅力，構建閱讀信心。從“文學氛圍”的角度出發我們可以發現，這一教學方法與傳統教學方法相比有著引人深入、促人感悟的優勢，如果教師在設計教學方案時能夠關注到趣味性、多樣性的原則，設計出來的活動就更能吸引學生的注意力，如此一來學生也更能投入到文學氛圍中，獲得更深刻的感悟，即將文學氛圍與多樣活動相結合使得二者發揮相輔相成的作用。

例如在《陶罐和鐵罐》一課的教學中，教師就可以開設有趣的課本劇環節。由于本課文中有大量的對話，教師可以請學生同桌兩人一組，一人扮演陶罐的角色，說陶罐的臺詞，另一人扮演鐵罐的角色，說鐵罐的臺詞。在這樣的角色扮演中學生需要通過文本的描寫與對話的內容分析陶罐和鐵罐的心理活動，并以此為依據來調整自己與對方對話時的神態與表情，或是肢體動作上的變化。于傳統教學中由教師來告訴學生陶罐和鐵罐的心理活動相比，這樣的活動更能促進學生深入分析、思考文本，使文學氛圍在學生的溝通合作中得到更好的創設。同時，這一活動是有趣的，小學階段的學生普遍性格活潑、喜歡模仿又富有創造力，這樣的課堂活動能夠激發他們的參與興趣，使他們的閱讀能力得到進一步提高。

四、共同討論，拓展思維

隨著教育改革的不斷推進，學生學科素養的培養成為教師關注的重點之一。但是受到應試教育理念的影響，小學語文教學中教師關注的多是基礎理論知識的教學，即保證學生會讀、會寫字詞，而忽視了學生思維與技能的綜合培養。在這樣的教育模式影響下，學生的語文素養自然就出現了欠缺。閱讀活動中這一欠缺就表現在當學生獨立面對閱讀文本時常常感到無從下手，雖然能夠理解文本的淺層含義、字面意思，但不具備足夠的透過現象看本質、透過文本看思想的能力。但是，若教師突然要求學生獨立分析、研究文本，對學生的語文學習是十分不利的。如前文所述，因為能力不足，在突然接觸到許多難度較高的學習任務時，學生的學習自信心也會遭到消磨。因此，在筆者的教學研究中對“小組討論”的方法非常重視，將文學氛圍與小組討論結合后既能促進學生思考，又能為學生提供交流的平臺，使得問題難度下降。

例如，在《北京的春節》一課的學習中，學生能夠通過老舍先生樸實的筆觸了解到老北京春節的民風民俗畫卷。基礎教學結束后，教師就可以通過小組討論活動來幫助學生進一步感受文本中的文學氛圍，促進學生圍繞這一主題進行更深入的思考與研究。為避免學生在討論過程中出現“無話可說”或是“無從下手”的情況，教師在小組討論開始前可以為學生提供一些引導式問題，通過難度遞增的問題來一步一步引導學生深入感受《北京的春節》中的文學氛圍。如，教師可以提供：作者是如何介紹北京的春節的？借助文章，作者表達了怎樣的情感？如果讓你介紹一個中國的傳統節日，你會選擇什么？又會如何安排、如何描寫呢……在對上述問題進行交流、討論的過程中，文學氛圍得到了極好的構建。學生既能對《北京的春節》產生更深刻的認識，又能結合日常所得、過去所學進行更廣、更深的思考，同時在與他人交流溝通的過程中提升表達能力與傾聽能力，也獲得思維的拓展、能力的提高。小組內的交流討論結束后，教師還可以組織學生在小組內部推選出發言人進行班級范圍內的分享與溝通，這樣不僅有利于班級內部良好學習氛圍的構建，也能促進學生更好地感悟文學氛圍，最終提升語文學科綜合素養。

總而言之，小學語文閱讀教學中應用文學氛圍，有利于提高學生的閱讀興趣和積極性，加強學生對文本內涵的把握，其價值不容小覷。作為一名合格的教學工作者，應當與時俱進，積極革新、優化閱讀教學的理念，從走進文本、感知意蘊，借助設備、渲染氣氛，組織活動、趣味閱讀，共同討論、拓展思維四個方面入手，努力為學生構建優良的文學氛圍，促使學生更愿意投入其中，進而取得更為理想的學習效果。

參考文獻：

張燕琴《小學語文教育應注重文學熏陶》，《文學教育》2019年第24期。

（本文系福建省廈門市集美區教育科學“十三·五”規劃2019年度立項課題“部編教材第二學段中運用閱讀策略提升學生閱讀素養的實踐研究”的研究成果，立項編號：19020）